Los CAIT y los EOE se coordinan

A partir de mediados del mes de octubre han comenzado las reuniones de coordinación entre los Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT y los Equipos de Orientación Educativa (EOE) en toda la provincia de Córdoba.

En la capital tuvo lugar la primera reunión el pasado viernes 29 de octubre en la sede de los EOEs. Se trata de ponerse de acuerdo en los tratamientos que están recibiendo las niñas y niños por parte de educación y de salud en los casos en los que los padres han permitido el traspaso de información, que prácticamente es en todos.

Sin duda es un gran avance que todos estos grandes profesionales se dediquen a aunar toda su energía y voluntad para mejorar el tratamiento que dan regularmente a la población infantil que lo necesita.

Se ha hecho un gran esfuerzo de sincronización para que cada Equipo de Orientación se reúna con el CAIT  correspondiente en una maratoniana sesión.

El resultado ha valido la pena, sin duda.                                 

¡Enhorabuena y gracias por vuestra generosidad y  profesionalidad !

Atención Temprana. Cómo y dónde conseguirla

Como se recoge en el Libro Blanco, la Atención Temprana es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
A quien va dirigida la atención temprana

La atención temprana atiende a la población infantil que presenta, según la taxonomía de la ODAT:
• factores biológicos de riesgo, tanto a nivel prenatal (cromosomopatías, agentes tóxicos durante el embarazo, etc.), perinatal (prematuridad, bajo peso, sepsis, etc.) o postnatal (infecciones, traumatismo craneoencefálico, hidrocefalia, etc.

• Factores familiares de riesgo: Características significativas de los padres; características de la familia; estrés durante el embarazo; estrés en el periodo neonatal y periodo postnatal.

• Factores ambientales de riesgo: Entornos ambientales con factores de estrés; factores de exclusión social de la familia; entornos sociales con factores de estrés.

• Trastornos del desarrollo: motor, visual, auditivo, psicomotor, cognitivo, del lenguaje, de la expresión somática, emocionales, de la regulación y comportamentales, trastornos del comportamiento, de la relación y la comunicación, retraso madurativo

• Familia: trastornos de la interacción y trastornos de la interacción familia-niño

• Entorno: (Condiciones socio-ambientales en las que se desenvuelve el niño.

Cómo conseguir  atención temprana

IV Reunión Interdisciplinar sobre Discapacidades/Trastornos del Desarrollo y Atención Temprana. Madrid 2010

Un año más el Grupo Interdisciplinar sobre Prevención y Atención Tempranas (GENYSI) organiza las jornadas de fomación: IV Reunión Interdisciplinar sobre Discapacidades/Trastornos del Desarrollo y Atención Temprana.

La calidad de las jornadas viene avalada por la alta profesionalidad del grupo organizador.

¿Qué le pasa a mi bebé?

Cuando nos planteamos tener un hijo ponemos muchas expectativas y sueños en cómo será, qué haremos con él, cómo le educaremos, etc. Pero cuando nos enteramos de que nuestro bebé con el que habíamos hecho tantos planes, más o menos conscientes, tiene problemas, nuestro mundo se nos derrumba.

A veces son los padres quienes intuyen que algo va mal, otras los problemas son detectados por los profesionales que deben comunicarlo. Por mucha sensibilidad que queramos poner los profesionales a la hora de dar la noticia –aunque sabemos que no siempre es así- nunca será suficiente, toda expresión resulta grosera o ñoña cuando no absurdamente paternalista.

Cuando sufrimos un hecho traumático se pasa por una serie de etapas, aunque no todos lo hacen por todas ni lo hacen en el mismo orden.

Funciones de los/las responsables de Atención Temprana de los Equipos de Orientación

Con fecha de 10 de septiembre han sido publicadas las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los y las profesionales especalistas en Atención Temprana en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados.

Estos profesionales "se convierten en una pieza más en el conjunto de recursos que se destinan a la atención al alumnado que presenta trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos"

Sus funciones tienen carácter de coordinación, no de atención directa al alumnado.

Se determinan tres ámbitos de actuación: Funciones Generales. Funciones en el Primer Ciclo de la Etapa de Educación Infantil y Funciones en el Segundo Ciclo de la Etapa de Educación Infantil

Educación y Atención Temprana

En el dossier de inicio de curso, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se citan las bases del Programa de Atención Temprana para este curso que esta Consejería desarrolla en colaboración con la Consejería de Salud e Igualdad y Bienestar Social.

Existe un o una profesional por provincia para desarrollar los objetivos de tal programa con el perfil profesional de orientador u orientadora (P.E.S.)

Durante este curso "contarán con unas instrucciones de funcionamiento que vengan a consolidar la estructura de coordinación que permita la intervención precoz con todo aquel alumnado de cero a tres años que presente trastornos del

desarrollo o riesgo de padecerlos" (sic).

Educación infantil, comienzo de curso 2010-11

En el dossier de inicio de curso la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía informa que habrá durante este curso 2010/11, 1.632 centros impartiendo el Primer ciclo de Educación Infantil, ofertando 87.905 plazas, de las cuales 40.712 son de titularidad pública y 39.822 son convenidas.

Se produce un incremento de 8.371 alumnos y alumnas, de los que 8.281están escolarizados en centros públicos o conveniados.

Los datos por servicio son:

Atención socioeducativa: 80.534 alumnos
                                                       Taller de juegos: 2.580
                                                       Comedor: 56.452

Para el Segundo ciclo de Educación Infantil se aumentan en 38 las unidades nuevas de tres años, con un incremento de 1,530 alumnos y alumnas