Recursos en red

Cada vez vemos con más naturalidad que nuestros niños, aún siendo pequeñitos, se encanten con la tablet o el móvil. Pues bien, es el momento de usar las nuevas tecnologias para su desarrollo intelectual.
Un médico y un pedagogo onubenses han creado un sistema web PHPRO para estimular la inteligencia de los pequeños entre cero y seis años. Sólo hay que registrarse.
Dedicar 20 minutos a este tipo de actividad puede estimular su intelecto a la vez que es divertido y entretenido. Pero no hay que olvidar que los niños necesitan además juegos donde se implique todo su cuerpo y la relación directa con otros niños. 

COORDINACIÓN CAIT-EOE

Por el momento en el primer ciclo de la educación infantil los niños con problemas en su desarrollo no cuentan con apoyos dentro del colegio. Esta atención la prestan los Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT).

Cuando un niño que esta recibiendo tratamiento en un CAIT va a comenzar el 2º ciclo de educación infantil, es valorado por el equipo de orientación educativa que le corresponde por zona de domicilio, el cual determinará si presenta necesidades educativas especiales, en cuyo caso se le asignarán los apoyos correspondientes (maestro especialista en audición y lenguaje, cuando sea un problema eminentemente de comunicación; maestro de pedagogía terapéutica, cuando se precisa estimulación, cognitiva, memoria, atención,etc., y monitor para la autonomía personal: desplazamientos por el centro, uso del váter, ayuda en el comedor, etc.)
La Atención Temprana según la describe el libro blanco se extiende desde los 0 a los 6 años, por lo tanto a partir del segundo ciclo de educación infantil pueden coincidir ambos tratamientos, los efectuados en el centro y en el CAIT.
La cantidad de tratamiento no siempre es sinónimo de calidad, es decir no siempre más tratamiento es mejor para el niño.
Supone una dificultad cuando:
.- El tratamieno en el CAIT se hace dentro del horario escolar impidiendo el desempeño de las rutinas escolares e incluso determinando el tiempo de tratamiento de los especialistas dentro del colegio.
.- Cuando las estrategias de tratamiento lejos de ser complementarias son contrapuestas.
El EPAT (Equipo Provincial de Atención Temprana) de la provincia de Córdoba consciente de estas dificultades, intenta minimizarlas promoviendo reuniones durante el mes de noviembre entre los CAIT y los EOE.  En estas reuniones se exponen los objetivos que se trabaja con cada niño tanto en el colegio como en el CAIT y las estrategias empleadas para el desarrollo de  habilidades. Se trata de buscar el máximo de complementaridad, y en el caso de que se trabajen los mismos objetivos, que se haga usando las mismas estrategias. Así, si se ve necesario el uso de pictogramas para el desarrollo de la comunicación se intenta que esta estrategia se implante en el centro y en el CAIT usando los mismos pictogramas.

A qué juega tu hijo

El juego para el niño no es sólo una fuente de placer, sino la manera natural de completar su desarrollo a través de la relación con el mundo físico, social y emocional.
Los niños sanos van quemando etapas de su vida evolutiva a través del juego, siendo éste el mejor test para descubrir el nivel donde se encuentran en cualquiera de sus facetas: psicomotriz, cognitiva, socio-emocional, etc.
A partir de los 3 meses su cuerpo es su juguete preferido, les proporciona todo un universo de sensaciones, que poco a poco se transformarán en percepciones a descubrir. Dominarlo y conocerlo es su principal tarea. Es el momento de lo que Piaget llamó "reacciones circulares primarias". El bebé reproduce una y otra vez de forma intencional un movimiento casual que le ha supuesto placer.
De 3 a 9 meses, gracias al desarrollo de la coordinación psicomotriz, el niño comienza a relacionarse con los objetos, los toca, los golpea, los chupa, los tira. Su actividad comienza a descentralizarse para volcar su atención sobre el mundo físico de los objetos. Si estamos atentos a su juego podemos ayudar a su desarrollo. Cuando el niño tira el objeto y alguién se lo devuelve se divierte como si de un juego de magia se tratara. En esta edad no tiene adquirida la permanencia del objeto, es decir cuando éste desaparece de su vista deja de existir, por eso es mágica su reaparición. No es extraño que lo repita hasta saciar la paciencia de sus cuidadores. Sin embargo para el bebé esta diversión se lo proporciona la persona que coopera con él, lo que fortalecerá su vínculo, sin olvidar que gracias a la cual desarrollará la permanencia del objeto, algo básico para la vida intelectiva. De hecho sabremos si por fin tiene permanencia del objeto cuando tardamos en devolvérselo y comienza a buscarlo y a señalar el lugar donde se encuentra.
Con el gateo y la marcha autónoma, comienza la etapa de la exploración del espacio gracias al control muscular. Comenzará a descubrir cómo funcionan las cosas: abrir y cerrar puertas, abrir grifos, la llave de la luz. Busca el principio de causalidad: "esta acción provoca tal reacción". Es el momento de abrir cajones, sacar lo que haya dentro, abrir cajas, es decir explorar el mundo.
Alrededor de los dos años comienza la fascinación por el movimiento: saltar, subirse a la cama, al sofá, los columpios, y sobre todo desplazarse sobre ruedas: los correpasillos, los cochecitos. En esta época se da un salto cualitativo en la mente humana: el juego simbólico: Realizar una acción imaginada usando un objeto "como si" fuese otro, por ejemplo coger un objeto alargado y llevarlo a la oreja como si fuera un teléfono, tratar al muñeco como si fuera un bebé, jugar a ser un perrito, etc.
Conforme vaya dominando la coordinación y pueda modularla, al niño le gustarán objetos que impliquen movimiento: pelotas, globos, burbujas de jabón, superficies elásticas sobre las que saltar, etc.
A partir de los tres años el juego se hace más y más simbólico gracias al desarrollo del lenguaje y a la capacidad representacional: dibujar, mirar libros, jugar  a desempeñar roles y profesiones será su manera de ir integrando el mundo social que culminará en el juego reglado que comienza sobre los 5 y se implanta a partir de los 6 o 7 años.
Un niño sano hace este recorrido por el mundo del juego. Un desajuste puede implicar un problema en su desarrollo. Estemos atentos.

El apego seguro es una fuente de salud mental

globedia.com

Últimamente la psicoterapia ha abundado en la necesidad de que los pequeños tengan un apego seguro para conseguir conseguir una vida adulta sana. Esta corriente se llama mentalización y consiste en la capacidad de comprender la propia conducta y la de los demás, y así favorecer la convivencia e interacción con el mundo social, logrando estar mejor consigo mismo y los demás. 
Crear un apego seguro con los niños es más fácil para las personas con alta mentalización, ya que éstas son capaces de verse a sí mismas y a los demás como seres intencionales, dotados de pensamientos emociones y sentimientos propios y dignos de respeto. Por tanto la capacidad mentalizadora que pueda desarrollar un niño depende del apego seguro que desarrolle y éste de la capacidad mentalizadora que tengan sus cuidadores. Un ambiente de violencia o abusos durante la infancia conllevará pobreza en la capacidad mentalizadora que puede desembocar, a partir de la adolescencia, en un trastorno límite de la personalidad, sadismo u otras patologías. La violencia machista es otra consecuencia de una débil mentalización pues se cosifica a la pareja, no se le concede el derecho de tener pensamientos, emociones y sentimientos.
Desarrollamos la mentalización a partir de dos vias: el reflejo parental y el juego, dentro del apego seguro.
.- El reflejo parental hace que los cuidadores sean capaces de responder con empatía a las acciones del niño. Actuarán de forma correcta ante las emociones propias y las del bebé, dando paso a que el niño se haga una imagen segura y adecuada de su comportamiento y el de los demás. Si los cuidadores responden con gestos adecuados ante la frustración del bebé o ante su llamada de atención o con comentarios como "estás enfadado porque no puedes coger el muñeco", "estas pensando como cogerlo", incluso antes de que el niño tenga capacidad mentalizadora, hacen, siempre que corresponda a una realidad vivida por el niño, que éste vaya formando un andamiaje lingüístico y mental básico para entender cómo los estados mentales pueden determinar la conducta. Además el niño se vivirá como un agente intencional, viéndose a sí mismo como el núcleo de sus procesos mentales. Si esto no ocurre, incorporará como propias imágenes que el cuidador tiene de él "eres un loco", "no haces nada bien"; lo que derivará en un déficit del desarrollo del yo al incluir como propios elementos externos.
.- El juego proporciona un medio idóneo para ensayar las conductas de autorregulación emocional. La calidad del juego podrá hacer posible el análisis del estado emocional del niño y su capacidad para elaborar respuestas  moduladas empáticamente.
Cuando la mentalización ha sido pobre, es necesario recorrer un camino que permita reconocer las emociones, afrontarlas y regularlas.
El yo psicológico se construye a partir de percibirse como un ser con estados mentales, para lo cual es imprescindible que los cuidadores del niño le transmitan esa imagen para que pueda ser interiorizada y usada en esa construcción, y esto se construye a través de un apego seguro.

Dependencia en menores de tres años

En el BOE nº 184 del 2 de agosto de 2013 ha salido publicada una Resolución de la Secretaria de Estado del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, sobre el acuerdo del Consejo Territorial en relación a los criterios comunes que han de observar en todo el territorio nacional los Planes de Atención Integral a los menores de 3 años con dependencia o riesgo de desarrollarla y que se implementarán desde cada autonomía. Estos planes tendrán las siguientes características: .- Universalidad: Serán un servicio de responsabilidad pública, universal y gratuita. .- Buscarán la normalización del menor mediante la inclusión familiar, escolar y comunitaria. .- Interés Superior del Menor:Buscando su desarrollo para que alcance el mayor nivel de autonomía posible. .- Coordinación entre el sistema sanitario educativo y los servicios sociales para evitar la fragmentación en los diferentes ámbitos. .- Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional. Los profesionales implicados a la vez de tener una cualificación en una disciplina específica deben conocer el marco conceptual común a todas las disciplinas. .- Diálogo y participación familiar, los padres estarán implicados como destinarios de los recursos a los que tengan derecho, como gestores de los recursos que ellos promuevan. También participando en la propuesta de medidas de apoyo y protección de sus menores, y como evaluadores de la calidad de los servicios. .- Globalidad: La atención será de carácter integral. .- Calidad: En el desarrollo de las medidas que se recojan en el Plan de Atención Integral a menores de 3 años se fijarán criterios comunes para la acreditación de los centros y servicios que permita su evaluación. .- Sostenibilidad: El Plan de Atención debe ser viable y sostenible. .- Descentralización, para acercar los servicios a los domicilios de los menores. Las líneas de actuación marcadas para el desarrollo de los Planes de Atención Integral son: a) Desarrollo de un marco normativo básico y autonómico. b) Información y sensibilización de la sociedad. c) Prevención mediante una intervención primaria, disminuyendo factores de riesgo; secundaria, mediante la detección precoz. Intervención terciaria,derivando inmediatamente tras la detección para lo que será preciso establecer protocolos que establezcan modalidad y periodicidad de la intervención sanitaria, educativa y social, además de garantizar el acceso del menor a los servicios. d) Coordinación entre los colectivos de profesionales encargados de la intervención. e) Participación y apoyo familiar, en el que se apoye a los progenitores en sus necesidades psico-sociales. f) Garantizar el acceso de los menores a prestaciones y servicios. g) Buscar la calidad mejorando la capacidad de prestación y la calidad de la intervención. h) Garantizar la formación continuada de todos los colectivos de profesionales participantes. i) Desarrollar iniciativas de innovación e investigación en las áreas sociales educativas y sanitarias. Recomendamos una lectura más atenta consultando directamente el BOE anteriormente mencionado. CONCLUSION: Pensamos que esta normativa pone el énfasis en la relación entre dependencia y atención temprana (¿Querrá esto decir que el acceso a los servicios de atención temprana se realizarán a partir del reconocimiento de la dependencia? Tendremos que estar atentos a su desarrollo autónomo). Otra cuestión importante es que cuando se habla de inclusión, se introduce el término "escolar", lo que viene a despejar algunas dudas sobre si el tramo cero tres pertenecerá o no a educación. Por último consideramos importante que aparezca una normativa que garantice el vínculo entre la administración sanitaria, social y educativa para darle a estos menores y a sus familias la atención que necesitan.

EL CAIT ACPANSBI PASA POR APUROS

El CAIT Acpansbi (asociación cordobesa de padres de niños sordos bilingües) está pasando por

http://acpansbi.wordpress.com/

momentos de gran dificultad. La falta de ayudas públicas ha hecho que no puedan hacer frente a los pagos  del alquiler de su local. Al no contar con un lugar con el debido registro sanitario hace inviable que se mantengan como centro de atención infantil temprana.
Nos preocupa y mucho qué será ahora de la atención a los niños sordos que precisan el bilingüismo (lenguaje oral y el de signos) para desarollar su potencial comunicativo y cognitivo.
Cada día asistimos a un nuevo cercenamiento de algún derecho fundamental en manos de los poderes fácticos ecónomicos. Cuando estos atacan a los más débiles nos entristece y enoja sobremanera.
Desde estas páginas nuestro apoyo y reconocimiento a los profesionales, que con su aportación en principio desinteresada, hizo posible el nacimiento de esta asociación; y a su presidenta Inmaculada, que nos consta que lleva peleando mucho tiempo porque su sueño de que los niños sordos tengan el tratamiento que necesitan se haga realidad. Querida amiga, quiero pensar que esto no es más que un palo en el camino para hacernos más fuertes no el fin del camino. Un abrazo.

El papel de la escuela infantil en el desarrollo del apego

En este mismo blog se ha tratado el tema del apego infantil, Hoy volvemos a hacer hincapié en la necesidad de ofrecer a los pequeños desde su nacimiento un ambiente seguro emocionalmente, lo cual hará que el niño crezca sin carencias afectivas importantes.
Estudios recientes han relacionado el apego inseguro con problemas de conducta en niños y adolescentes. De tal modo que los trastornos graves de conducta pueden tener su base en una dificultad del entorno y del niño para crear el apego que éste necesita.
La escuela infantil no está al margen de responsabilidad en cuanto a la instauración de un apego adecuado. Las profesionales al cargo deben tener la suficiente formación en este sentido como para detectar problemas y saber cómo afrontarlos. Un niño sano tiene una conducta confiada, atenta, cariñosa y plácida. Un niño con un apego inadecuado es errático, caprichoso, agresivo, también puede mostrarse lento e inseguro.
No hay que olvidar que la tutora del niño en la escuela infantil es una figura de apego, y como tal puede y debe hacer mucho por la salud emocional de sus tutorados. Una figura de apego que provoque seguridad debe ser coherente a la vez que consistente, no puede aprobar y desaprobar la misma cosa según su estado de ánimo, tampoco debe defraudar no haciendo lo que dice sin una razón obvia. Además es importante la actitud de estar asequible al niñ0. A veces con una mirada, una sonrisa o mandando un beso con la mano es suficiente, no es preciso siempre un contacto físico directo, aunque como es lógico, depende de la edad del niño. Una actitud represiva-castradora o pasiva-evitativa abandonará al niño a sus miedos sumiéndole en un mundo hostil. Por el contrario la actitud  firmeza-cariñosa sustentará emocionalmente al niño, pues éste sabrá que cuenta con alguien que le va a dar lo que realmente necesita porque le quieren y no por un simple deseo de satisfacer el capricho para que le deje en paz. En este sentido los niños son verdaderos sabios provocando al adulto para comprobar la calidad de su cariño.
Manteniendo esta actitud será más fácil contribuir desde la escuela a que el día de mañana tengamos más adultos sanos emocionalmente