viernes, 3 de julio de 2015

Protocolo de coordinacion para el desarrollo de la atención temprana

En mayo los responsables de educación y salud fueron convocados a una reunion  en Antequera, Málaga,  para presentarles el protocolo de coordinación que han firmado las autoridades correspodientes de las consejerias de salud y educación de la Junta de Andalucía, en el que se trata de determinar los pasos a seguir en la detección y tratamiento de los menores de hasta 6 años, tanto desde el ámbito de salud como de educación.
Los niños menores de 3 años pueden ser detectados por la escuela infantil. En tal caso su tratamiento ha de ser sólo y exclusivamente en un CAIT dependiente de salud, ya que educación no ha puesto los recursos de tratamiento para estos menores. La derivación sería a partir del EPAT (Equipo Provincial de Atención Temprana).
En niños escolarizados en el segundo ciclo de educación infantil, si se detectan en la escuela, pueden ser atendidos por los maestros especialistas en el centro educativo, aunque también pueden ser atendidos en el CAIT si el orientador correspondiente que lo valora determina que presenta un trastorno que, según el protocolo recientemente firmado, entra dentro de la cartera de servicios de atención temprana. Quedan fuera los retrasos evolutivos y los retrasos simples del lenguaje entre otros, que serían sólo tratables desde el ámbito educativo.
El problema es que el lenguaje usado y el enfoque por parte de los profesionales de salud y educación no es el mismo. En educación no se habla de trastornos del desarrollo sino de necesidades educativas especiales, ya que en educación el tratamiento está mas orientado al curriculum.
Esta nueva situación puede ir en detrimento de un enfoque clinico cuando sea necesario.


jueves, 4 de junio de 2015

VACUNA SI, VACUNA NO

salud.univision.com
En estos momentos un niño está grave por difteria en un hospital de Cataluña.
Las autoridades sanitarias intentan responsabilizar o mejor dicho culpabilizar a los padres por no haberle vacunado de esta enfermedad, poniendo en riesgo su vida y la de otros.
Pero nadie responde con claridad acerca de las causas que, cada vez a más padres, les hacen plantearse si vacunar o no a sus hijos. Hablamos del secretismo que rodea a los componentes de las vacunas. Nadie sabe a ciencia cierta cuáles son y los responsables sanitarios se limitan a decir que no hay "evidencia cientifica" de su nocividad.
Si no se incentiva una investigación abierta e independiente dificilmente se llegará a conclusiones, pues parece que no es una relación directa sino que podria tratarse de una predisposición genética que haría especialmente sensibles a determinadas personas, que las haría más vulnerables a desarrollar enfermedades asociadas.
Los laboratorios son empresas cuyo fin es tener cada vez más beneficios y desde esa perspectiva resulta dificil que nos ofrezcan investigaciones independientes.
Como ciudadanos y responsables de niños a cargo debemos elevar la voz y exigir de una vez por todas una investigación independiente, que ofrezca garantía para tener una información clara de los riesgos de las vacunas y los modos de neutralizarlos. Nadie pone en duda los beneficios de la vacunación pero tampoco se ha ofrecido una información clara y veraz que disipen los miedos de los padres. Echarles la culpa de tomar una decisión que no es más que una defensa de su pequeño ante un riesgo de salud no es ético.
La ciudadanía unida tiene mucha fuerza, y no puedo entender como nos quedamos impertérritos ante problemas que afectan a la salud y a la vida de los más pequeños.



miércoles, 18 de marzo de 2015

LA EDUCACION INFANTIL EN LOS PROGRAMAS DE LOS PARTIDOS A LAS ELECCIONES ANDALUZAS

Me ha parecido una buena excursión pasearme por los diferentes programas de gobierno de los principapales partidos que concurren a las elecciones andaluzas del próximo 22 de marzo para ver qué aportan a la situación actual de la educación infantil
El PSOE-A en el aparado de su programa 3.1. ANDALUCIA, TIERRA DE DERECHOS, habla de:
3.1.1. Educación pública y de calidad, entendiendola como "La educación como ascensor social" además de ser una puerta a "Defender nuestro futuro, contra la desigualdad". No obstante más que una plasmación de propuestas concretas es un ideario, por tanto nada dice concreamente de esta etapa educativa que nos haga vislumbrar mejoras

El PP-A en el punto 22 de su programa dice:
"Garantizaremos un Calendario de Pagos para los servicios educativos, tales como, comedores escolares, aulas matinales, transporte escolar, actividades extraescolares y escuelas infantiles, para garantizar su correcto funcionamiento en beneficio de las familias". Eso en lo que respecta a sufragar gastos a tiempo. Con respecto al funcionamiento de este nivel educativo dice en el punto 48
"Revisaremos, de acuerdo con el sector, el modelo de las Escuelas Infantiles, flexibilizando sus posibilidades y servicios en beneficio de las familias y del sector". Es decir, que aún no tienen un modelo educativo para el sector, basándose sólo en flexibilizar posibilidades y servicios, lo cual da más una idea de prestaciones que educativo.
 
Podemos No me ha sido posible encontrar un programa desarrollado más allá de 30 propuestas
En la nº 21 dice:  
"Priorizar la disponibilidad presupuestaria para que el sistema de enseñanza público responda a las necesidades que la sociedad exige, dignificando para ello la profesión docente, evitando los recortes en educación y elevando el presupuesto al menos hasta alcanzar la media europea de inversión (6,5% del PIB). 22. Garantizar la universalidad y gratuidad de la Escuela Infantil desde los 0 años. Crear todas las plazas públicas necesarias en educación infantil para cubrir las necesidades de la población (en colaboración con organismos municipales)." Escuela universal y gratuita desde los 0 años en colaboración con los organismos municipales. ¿Dependerían de la Junta de Andalucia o de las corporaciones municipales? ¿Tendrian los mismos derechos en cuanto a la atención a la diversidad los niños del tramo  0-3 que los demás en cuanto a atención a la diversidad, uso de la orientación educativa, etc.? Sentimos no tener respuesta a esta preguntas. 
Izquierda Unida Este partido también habla de gratuidad "Como objetivo general IU trabajará para conseguir de manera progresiva y gradual la Gratuidad total de la enseñanza pública, en todos los niveles y modalidades educativas". En cuanto a la educación infantil habla de "Garantizar una red de centros educativos de titularidad y gestión pública que cubra todas las necesidades de escolarización, con especial atención a la etapa de infantil de 0 a 3 años y la Formación Profesional. Cuando habla de extender a los 18 años la gratuidad de la enseñanza aporta una pincelada sobre la educación infantil "Apoyo y extensión de la educación infantil."
UPyD En el punto 105 dice "Garantizar el acceso gratuito a la educación infantil en toda la etapa, así como velar por que esta etapa tenga un carácter preparatorio para la educación primaria y no meramente asistencial". Volvemos a la idea de universalizar el acceso a esta etapa, y en esta ocasión no lo deja en manos de los organismos municipales sino de la comunidad autónoma como se recoge en el punto 109: "Apostaremos por la educación gratuita de 0 a 3 años, asumida por la Comunidad Autónoma." Con respecto a que no tenga un carácter asistencial no parece que lo tengan ellos mismos muy claro ya que incurren en una contradicción al afirmar en el punto 166 " Incentivaremos la creación de guarderías, ludotecas y centros de atención a menores de tres años dentro de las grandes empresas, polígonos industriales o parques empresariales. Ya no se habla de escuelas infantiles sino de guarderias, parece que quien ha hecho el apartado II.e. Servicios públicos iii Servicios sociales y Dependencia. Familias y Conciliación familiar le interesa más ofrecer  un sitio donde apacar los niños mientras los padres trabajan que hablar de educación en este tramo.
El Partido Andalucista Aboga por un aumento del gasto en educación sin más especificación
Ciudadanos: No tienen un programa específico para Andalucia. Entendemos que el tratamiento del tramo 0-3 es muy diferente en las diferentes autonomías pero este hecho no parece ser importante para este partido.
Que cada cual saque la conclusión que pueda y quiera. Quizás yo sea demasiado ambiciosa pero echo de menos que comience a tratarse el primer ciclo de la educación infantil como al segundo ciclo, no pido más. Por supuesto buscaré el partido que más se adapte a ello.
 
 
 
 
 
 
                                             
 

 

lunes, 16 de marzo de 2015

PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN PARA NIÑOS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Para los niños y niñas que están recibiendo Atención Temprana en un CAIT, el proceso de escolarización comienza con el informe previo a la escolarización que realiza el CAIT para los niños que el año próximo le corresponde, por edad, entrar en el 2º ciclo de E. Infantil.
Asimismo los niños valorados en la USMI-J y cuyos padres hayan dado su consentimiento para ello, también tendrán un informe que sirva para la valoración posterior de los Equipos de Orientación de Educación.
En los casos en los que los niños estén valorados por los CAIT, el Equipo Provincial de Atención Temprana (EPAT), vela por que estos informes estén preparados en tiempo y forma, para posteriormente pasarlos al Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP), el cual, una vez recabada la orden oportuna de valoración por parte del Jefe de Servicio de Orientación Educativa, envía dichos informes al Equipo de Orientación Educativa que corresponda según domicilio familiar del menor.
Los Informes de USMI-J van directamente al ETPOEP que procede de la misma forma que en el caso anterior.
Cuando el informe está en poder del EOE, éste contacta con la familia y valora si el menor presenta necesidades educativas especiales (n.e.e.) a la luz de su observación directa y los informes que obran en su poder. Si a pesar de recibir tratamiento en un CAIT el EOE considera que el menor no presenta necesidades educativas especiales, se le hace un informe de escolarización normalizada. Pero si se considera que sí presenta n.e.e. se le hace un informe de valoración psicopedagógica y un dictamen.
ElDictamen es un documento donde se recoge la modalidad de escolarización  y los recursos personales o técnicos que precisa el niño en su escolarización.
La modalidad de escolarización designa el grado de integración que tendrá el niño en su escolarización, la cual será revisable a tenor de la evolución del menor. Las modalidades según normativa son:   
                               A) Grupo ordinario a tiempo completo.
                               B) Grupo ordinario con apoyo en periodos variables.
                               C) Aula específica en centro ordinario.
                               D) Aula específica en centro de educación especial.
Reservas de puestos escolares: Los centros públicos y concertados reservarán un máximo de tres plazas por unidad para niños cuya modalidad de escolarización según su dictamen implique integración con apoyos (modalidad B).
La consejería dispone de una dirección web en la que informa sobre el proceso de admisión, el área de influencia, la oferta educativa, etc.  http://www.juntadeandalucia.es/educacion
Aunque se puede recabar información de las características de cada centro en la página web de la consejería http://vscripts.ced.junta-andalucia.es/centros/index.asp, -sólo hay que poner el nombre del centro que queramos consultar-, los centros también están obligados a poner en su tablón de anuncios los recursos con los que cuentan, los servicios complementarios de comedor, hora matinal, etc., la relación de la normativa y el calendario del procedimiento de admisión.
Presentación de solicitudes: Se podrá presentar durante todo el mes de marzo en el centro elegido en primer lugar y sólo ahí, si se echa otra solicitud en otro centro ambas se anularían y se pierden todos los derechos. En la solicitud hay que poner hasta 4 centros más por si no entra en el centro elegido en primer lugar.
    Para los niños con dictamen de escolarización los padres tendrán en cuenta en su petición preferente los centros que tengan la modalidad y los recursos recogidos en dictamen. En caso contrario la comisión de garantía escolarizará de oficio, ya que no se puede escolarizar en un centro sin los recursos que se han determinado como básicos.
Aunque, como se ha dicho anteriormente, se reservan un máximo de tres plazas por unidad, si solicitaran más niños de las plazas existentes para atender a niños con n.e.e. será necesario recurrir al baremo para determinar quién tiene más derecho a ocupar las plazas vacantes.
El Baremo es el mismo al que se tienen que atener todos los demás:
       Por hermanos en el centro: 16 puntos
       Por trabajar algún progenitor en el centro: 4
       Por domicilio familiar dentro del área de influencia 14, Para las zonas limítrofes 8
      Por domicilio de trabajo dentro del área de influencia 10;   6 para las zonas limítrofes.
      Por renta anual máximo de 2 puntos
      Por discapacidad del alumno 2 puntos. Podrá servir el certificado expedido por el CAIT de que recibe tratamiento allí, o el certificado de discapacidad.
     Por discapacidad de uno de los padres: 1 punto. Por la de algún hermano 0,5 puntos.
Calendario: El 9 de abril saldrá la relación provisional baremada de las solicitudes recogidas.
                      El 16 de abril se publica la relación definitiva resultante de la baremación de solicitudes.
                      El 17 de abril se abre el trámite de audiencia para reclamaciones teniendo 10 días para ello a partir del 17 de abril.
                     El 14 de mayo se realizará el sorteo público para dirimir empates.
                     El 19 de mayo se publica la adjudicación de plaza.
                     El 26 de mayo se publica la adjudicación de plaza para los no admitidos en el centro elegido como prioritario.
                     El 27 de mayo se abre el plazo para los recursos de alzada
                     Del 1 al 8 de junio es el plazo para realizar la matriculación en el centro donde se ha obtenido plaza.
Puede haber pequeños cambios del modelo expuesto aquí en cada provincia ya que hasta el momento no hay legislación que determine todos los procesos aquí narrados hasta el momento, cosa que puede cambiar en breve. Pero lo más importante (realización del dictamen, reserva de plazas, calendario y baremo) es igual para todo el territorio andaluz.
 

sábado, 14 de marzo de 2015

Atención Temprana. Hacia qué modelo camina Andalucia

El 9-1-2015 se publica en la página web de la consejeria de Igualdad, Salud y Politicas Sociales las condiciones tanto económicas como técnicas por las que se regirán los Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT).
Se evidencian algunas diferencias significativas con respecto al modelo que ha venido siendo habitual.
Como novedad general se habla de contratos en modalidad concierto. Se acaban por tanto los CAIT en régimen de subvención, cambiándose por un contrato que obliga, como todo contrato, a ambas partes, y por lo tanto dentro de un marco de mayor exigencia que podría conllevar mayor calidad.
Vayamos analizando las partes:
En el Pliego de Clausulas Administrativas Particulares de la Consejeria de Igualdad, Salud y Politicas Sociales para la regulación del acuerdo marco que establece las condiciones a que habrán de ajustarse los contratos de gestión de servicios públicos, modalidad concierto, del servicio de atención temprana, mediante procedimiento abierto, se establece, entre otras cosas, que la hora de atención se pagará a 16,87€/hora. De ahí sale el pago al personal que no hay que olvidar que son titulados superiores en fisioterapia, logopedia, psicología; gastos de funcionamiento, póliza de seguros obligatria de 150.000€ (Anexo IIIB), material de oficina y electrónico, material de tratamiento y evaluación y gastos de funcionamiento. Si añadimos que la Junta de Andalucia se arroga la potestad de modificación del contrato por medidas de estabilidad presupuestaria (Anexo I-A, pg 37), el balance se complica. Pero ahí no acaba la cosa ya que se gratifica la oferta de absorción de demanda de hasta un 10% sobre las plazas licitadas, sobre las cuales la Junta de Andalucia no tiene carga económica alguna (Anexo I-B).
La oferta económica que hace la Junta de Andalucia por provincia es el resultado de multiplicar el número de horas por 12 meses y por 16,87€(anexo I-C, pg 41). Si dividimos el número de horas por el total de menores, obtenemos que el tratamiento es de 4,47 umats, es decir que la Junta calcula que la media de tratamiento de los menores en Andalucia será de un poco más de 3/4 de hora a la semana.
Si comparamos esto con otras comunidades como por ejemplo la de Madrid, aquí no se paga por horas sino por plaza 364,02€ más 10% de IVA. Si aplicáramos la media de umats que hace Andalucia, cada sesión costaría 81,43€, IVA no incluido.
Por todo lo dicho el modelo que propugna la Junta de Andalucia es económicamente insostenible.
Repasemos la parte técnica recogida en el Pliego de Prescripciones Técnicas para la contratación del Servicio de Atención Temprana, mediante concierto por el procedimiento abierto.

Como decíamos más arriba los perfiles profesionales mínimos para que la Consejeria concierte un CAIT es de logopeda, psicólogo, fisioterapeuta, sin perjuicio de que puedan contar con otros pefiles profesionales. Esta uniformidad de profesionales nos lleva a la conclusión de que se acaba con los CAIT especializados, donde todos tienen que estar en condiciones de tratar cualquier tipo de trastono.
La solvencia profesional se garantizará con la exigencia de que certifiquen un mínimo de 3 años de experiencia en el puesto. Tendrán que contemplar horario de mañana y preferentemente de tarde, para no interferir en la asistencia a la escuela del menor, durante 12 meses al año. La intensidad de la intervención viene determinado por el diagnóstico ODAT, estando comprendida entre 2 umats (umat: sesión de 3/4 hora al mes) para los niños diagnosticados de 1.a.d.2; 1.a.e.1; 1.b.b.2; 4.e.e (Vease ODAT 2008).
Entre 2 y 4 sesiones para los menores con diagnóstico 1.b.a.2; 1.b.b.3; 1.b.c;1.b.i.; 1.b.j.; 1.c.b ; 1.c.h ;1.c.j; 4.a.d; 4.d.a; 4.d.d.; 4.e.a ;4.f.a.
Entre 4 y 6 sesiones para 1.a.d.1; 1.a.f.1; 1.a.f.2; 1.b.e; 1.b.f ; 4.a.f.; 4.b.c; 4.c.e.; 4.d.b.; 4.e.b.; 4.f.b.; 4.f.e.; 4.g.c; 4.g.d
Entre 6 y 8 sesiones mensuales para los que padecen 4.a.a. Parálisis cerebral infantil / Trastorno motor cerebral. 4.c.f. Hipoacusia grave o severa. 4.c.g. Hipoacusia profunda  4.c.h. Cofosis
4.e.c. Retraso evolutivo grave. 4.e.d Retraso evolutivo profundo. 4.f.c. Retraso mental grave
4.f.d. Retraso mental profundo. 4.g.g Disfasia (TEDL) o (TPDL).  4.g.h Afasia Infantil congénita
4.g.i Afasia Infantil adquirida. 4.k.a Trastorno multisistémico. 4.k.b Trastorno autista. 4.k.c. Trastorno de Rett. 4.k.d Trastorno desintegrativo infantil. 4.k.e Trastorno de Asperger.
4.k.f. TGD no especificado. Las dos sesiones semanales máximas que pueden gozar estos menores con unos trastornos bastante graves si precisaran de dos profesionales como fisio y logopeda sólo verán a cada profesional una vez por semana.
Más de 8 sesiones para los menores con plurideficiencia (4.l.).
El CAIT deberá obtener información de cada niño tanto de la aplicación de pruebas estandarizadas como del entorno del menor. El problema es que el tiempo invertido en ello no se paga.
A partir de los 4 años de edad el acceso de los menores al CAIT estará delimitada por la intervención especializada que ya obtenga en la escuela (maestro de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica).
Este es el resumen del nuevo modelo de Atención Temprana en Andalucia. Esta precariedad hará proliferar la oferta privada a la que se dirigirán los padres que puedan pagarla.
Si bien es cierto que no es bueno que la Atención Temprana suponga un negocio apetecible para grandes empresas, sí sería necesario que se garantizara su sostenibilidad. Afortunadamente asociaciones creadas por padres con hijos afectados siguen estando al quite, poniendo dinero, ganas e ilusión para poder dar una atención digna a los pequeños.


 
 
 
 

lunes, 16 de febrero de 2015

COMUNICAR - HABLAR oralismo - lenguajes alternativos.

Los seres humanos nacemos con necesidad de comunicar, que va más allá de las palabras.
Cuando un niño tiene un problema de comunicación muchas veces los padres se angustian por la falta de lenguaje de su hijo. Intentan contratar profesionales para que les enseñen a hablar. Si bien es cierto que es muy emocionante la primera vez que tu hijo dice papá o mamá es preciso saber que lo primero es la necesidad de comunicar, y esa necesidad se hace con todo el cuerpo.
El primer diálogo madre-hijo se realiza en las tomas. El niño busca los ojos de su madre. El diálogo comienza en ese contacto ocular en el que se reconoce al otro.
Sobre los tres meses comenzarán las imitaciones del niño ante el diálogo de sus padres, comenzarán los movimientos de boca y algunos sonidos que los padres imitarán: el célebre "ajo". Ese estadio es primordial para el desarrollo del lenguaje, y hay que cuidarlo y mantenerlo. Primero son los adultos quienes imitan al niño y luego será éste el que imite al adulto.
El siguiente nivel es el de la jerga, mediante ella los niños imitan la prosodia de quienes le hablan, esa cadencia rítmica que hace reconocible nuestro lugar de procedencia. El lenguaje verbal, como tal aparece después.
En los niños con problemas de comunicación por problemas sensoriales, motóricos o cognitivos esta secuencia o no existe en absoluto o tiene algunos eslabones perdidos, y aunque es necesario enseñar al niño a hablar, en la medida de lo posible,  no debemos perder de vista la comunicación, ese acto de profundo intercambio que nos hace personas.
Con niños hipoacúsicos moderados o severos asistimos a la polémica de oralismo o lengua de signos incluyendo cuándo empezar con una u otra. Parece un debate trasnochado y que el tratamiento se decanta actualmente por el bilingüismo, pero mi experiencia es que es algo candente al que asistimos a menudo. Es más, en Córdoba el único CAIT (centro de atención infantil temprana) que nació para el tratamiento bilingüe en niños con problemas auditivos ha desaparecido por problemas económicos.
El niño sordo tiene derecho a ser bilingüe porque es la manera de que no sólo comprenda a los otros y exprese necesidades y deseos, sino que alcance conceptos a edad temprana y así su cerebro logre un desarrollo adecuado.
Otro tanto ocurre cuando la dificultad es cognitiva o motórica. Existen lenguajes alternativos que ayudan al niño a comunicarse con el medio cuando aún no lo pueden hacer de forma oral y ese derecho no se lo podemos negar.
Me duele ver cómo aún existen profesionales que insisten en un oralismo a ultranza sin tener en cuenta las necesidades del niño. El título de esta entrada es comunicar-guión-hablar y no comunicar versus hablar porque no se trata de una disyuntiva, lo primero tiene que llevarnos a lo segundo siempre que se pueda, y si no se logra el lenguaje verbal habremos conseguido que esas personas se comuniquen en su medio con sus iguales, siendo conscientes de que tienen un sitio y que se les considera.

lunes, 1 de diciembre de 2014

Las escuelas infantiles, algo más que una herramienta de conciliación familiar

Me comentaba el otro día un director de una escuela infantil conveniada que no llegaba a fin de mes, y que ni siquiera podía ir a Sevilla a la concentración prevista para hoy lunes 1, con el fin de pedir el cobro de los atrasos, porque no tenía dinero para el viaje.
En la página web de la Consejeria de Educación el consejero explica el dinero que representa este ciclo educativo, aunque no desglosa los gastos. Alonso expuso en el Parlamento que  esta etapa educativa no es obligatoria ni universal, (esto se ve muy claro en el primer ciclo de esta etapa puesto que no hay compromiso de que haya un puesto escolar para cada niño ni que éste sea gratuito), pero que "representa una gran apuesta social y para la conciliación familiar".
Es difícil pensar que trabajadores con un trabajo a veces en precario, que no cobran el mes de agosto, y que ven cómo se retrasan sus pagas, puedan realizar su trabajo con la profesionalidad y la entrega con la que  realmente lo hacen. Desde aquí el homenaje merecido para la inmensa mayoría de trabajadoras (en su mayoría mujeres) que educan y cuidan con cariño a nuestros pequeñines.
Pero hay que insistir que las escuelas infantiles no pueden ser sólo una apuesta social sino educativa. Además nos negamos a poner el acento en que las escuelas sirvan para atender a los pequeños de la casa mientras sus padres se pierden las mejores horas de convivencia en unos trabajos extenuantes; parece que a esto es a lo que se le llama conciliación familiar. Cada vez comprobamos con más asiduidad que la franja horaria de trabajo se amplia, y con ella las horas de permanencia de los más pequeños en el cole, muchos desde las 7,30 a las 17 horas. Debería llamarse conciliación con el mundo laboral ya que la convivencia familiar parece importar poco.
Tendremos conciliación familiar cuando los padres puedan acogerse a jornadas reducidas con subvenciones del estado e incluso a excedencias laborales manteniendo sus puestos de trabajo, y nuestros niños tengan la opción de desarrollarse en la solidez emocional de un ambiente familiar solícito y relajado. En ese momento quizás nos despierte el frío y comprobemos que hemos emigrado al norte de Europa.