¡FELICES VACIONES A TODOS!

Con los calores del verano el curso llega a su fin. Es tiempo de recargar pilas.

Para los padres es el momento de vivir intensamente la convivencia con sus hijos. No perderse ni un segundo de ese maravillosos proceso que es el crecimiento y maduración de sus pequeños, sobre todo de tomar consciencia para ejercer como apoyo y facilitador de experiencias enriquecedoras.

Para el profesorado es hora de hacer balance, renovarse por dentro y llenar el depósito de paciencia y cariño para derramarlo sin límites llegado el nuevo curso.

Quiero dar las gracias a todos aquellos con los que he tenido el privilegio de relacionarme este curso. A los padres que con su amor y valentía siguen haciendo los equilibrios necesarios para dar a sus hijos los mejor de ellos mismos.

A los profesores (profesoras en su mayoría), porque son un ejemplo día tras día de amor y paciencia, comprensión y dulzura en esa dificilísima tarea de atender a 8 bebés, o 13 casi bebés de 1 año, o a 20 pequeñines exploradores de 2 años. Hay que ser una verdadea maga para conseguirlo.

A los pequeñines que siempre reciben con abrazos y sonrisas cualquier gesto de aceptación.

También a los abuelos. Qué pasaría sin esas solícitas abuelas y abuelos que anteponen el bienestar de sus nietos al suyo propio, que les cuentan cuentos, les enseñan juegos estupendos y tienen todo el tiempo para escuchar lo que sus nietos tienen que contarles.

A los compañeros de atención temprana que potencian el desarrollo en los niños con más problemas.

A todos, gracias. Espero que nos encontremos el curso próximo con fuerza renovada.

MI BEBÉ ESTA EN CASA, Y AHORA QUÉ

Ser padres es algo que la mayoría de las personas quieren experimentar. Pero el cansancio del embarazo y el parto junto con el miedo a no saber enfrentar las nuevas situaciones a las que expone la crianza de un bebé, puede llevar a los padres a una situación importante de estrés. Si a esto unimos los consejos contradictorios de familiares y amigos, la situación puede llegar a ser caótica, lo que dificultaría la relación con la criatura.

Existen básicamente tres líneas de actuación en la crianza de los bebés. Los que piensan que el cordón umbilical hay que cortarlo poco a poco a medida que el niño va adquiriendo destrezas para enfrentarse al mundo. Es típico de las crianzas observadas en algunos pueblos indígenas. Las mamás portan a los bebés en bolsas ajustadas al cuerpo, descansando sus cabecitas sobre el seno izquierdo. Oir el latido del corazón los tranquiliza, además de tener acceso directo al pezón siempre que lo deseen. Este método llamado del continuum defiende que la seguridad que les aporta este apego con la figura materna los hará personas seguras y emocionalmente estables. 

En los años 40 y 50 del siglo pasado se abogó por un método basado en la rigidez de normas y creación de rutinas inquebrantables. Se intentaba minimizar al máximo el impacto que la venida de un bebé a la casa puede ocasionar. El método, más idóneo para instituciones de crianza con poco personal a cargo que para familias con una afectividad normal, fue ideado por el doctor Truby King, y aquí podeis ver un video al respecto. Sobran los comentarios.

Para la mayoría de personas que conozco, lo sepan o no, impera un modelo de crianza más cercano a la que postulaba el doctor Spock. Su método se podría resumir como: escucha a tu hijo, demuéstrale que le quieres y confía en tu instinto, esto último lo expresaba con una frase que se hizo famosa dirigida a las madres: "usted sabe más de lo que cree". Esta línea en España está abanderada por el doctor Carlos González con el postulado de la crianza natural.

Mis principios: 

.- Confia en tí para que tu hijo pueda criarse en un ambiente confiado.

.- Escucha a tu bebé, aprenderás a entenderlo muy pronto.

.- Las normas al principio de la vida las imponen los propio bioritmos, respétaselos.

.- Disfrútalo y que disfrute de ti.

.- Destierra los complejos de culpa o criarás un tirano.

Conciliación de la vida familiar y laboral

“La energía que el hombre y la mujer dedican a la producción de bienes materiales aparece cuantificada en todos nuestros índices económicos.  Pero la energía que el hombre y la mujer dedican a la producción, en sus propios hogares, de niños felices, sanos y seguros de sí mismos, no cuenta para nada en ninguna estadística. Hemos creado un mundo trastornado” 

                                                       John Bowlby

Comenzamos con una frase rotunda del precursor de la teoría del apego porque nos hace pensar sobre la realidad de nuestros niños.

La incorporación de las mujeres al trabajo fuera de casa, la crisis económica o el gusto por una vida acomodada, hace que las jornadas laborales se alarguen en detrimento de la vida familiar a pesar de que la ley dé cada vez más cobertura.

Pero la verdad es que los niños jamás han estado antes tanto tiempo desde edades tan tempranas debiendo compartir atención y cuidados en competición con otros niños de la misma edad y necesidades en situación estructurada.

Estamos en un mes tradicionalmente vacacional para los niños, pero las escuelas infantiles estan llenas, y cada ves más instituciones de recreo, llámense club sociales o gimnasios, ofertan atención a los pequeños en forma de actividades lúdicas, mientras los papás trabajan.

También observamos con perplejidad que existen familias que pudiendo dedicar más tiempo a sus hijos prefieren dejarlos en estas instituciones en aras de una supuesta mayor sociabilidad, desarrollo mental, etc.

No les interesa saber que las relaciones tempranas moldean el cerebro. Karl A. Menninger, psiquiatra norteamaericano decía, lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad. ¿Si les damos desapego qué recibiremos?

Una verdadera conciliación familiar pasa por posibilitar que los niños tengan la atención cuidadosa de unos padres amorosos, maduros, capaces de satisfacer las necesidades físicas, afectivas y emocionales de sus hijos por un periodo nunca menor a dos años. Para conseguir esto necesitamos el clamor de una sociedad consciente que comprenda la necesidad y quiera hacerla posible.

FICHAS NO, GRACIAS

Desde los años 90 las editoriales están teniendo, a mi entender, un protagonismo excesivo en el hecho educativo, tanto en el segundo ciclo de infantil como en educación primaria y secundaria.

Ahora también están llegando a la escuela infantil.

Los niños, sobre todo a partir de 2 años tienen material escolar propuesto por las editoriales al uso y que además incluye propuesta curricular y didáctica para el centro y el profesorado .

Valdría la pena analizar qué tipo de propuestas didácticas hacen las editoriales para nuestros niños de hasta tres años. Aunque quizás habría que empezar preguntándonos ¿es necesario que los niños de 1 y 2 años hagan fichas?
Según la mayoría de las tutoras de infantil a sus alumnos les encanta hacer fichas. Cabría preguntarse, dando por sentado que esto sea así, qué ocurre para que a los pequeños con necesidades perentorias de exploración del espacio y los objetos, desarrollo de su autonomía, descubrimiento de sí mismo y los demás, le sea tan gratificante este trabajo en el que tienen que estar sentados realizando la misma actividad en tiempo estándar.

¿Qué aporta el trabajo estructurado para que sea gratificante?

Es cierto que las editoriales poseen grandes medios para hacer atrayente un material: colorido, diseño, materiales manipulativos como gomets, troquelados, etc., pero resulta difícil pensar que para un niño de , incluso un año, le resulte atractivo un papel de espacio tan limitado con el que tiene que interactuar de forma aún más limitada. ¿Entonces qué ocurre?

La situación estructurada provoca seguridad. En una situación donde cohabitan hasta 20 niños de 2 a 3 años o 13 de 1 a 2 años, las situaciones desestructuradas siempre son fuente de conflicto. Trabajar en su ficha garantiza que no debe disputar con nadie sobre ese objeto, que puede manipularlo sin lucha y si alguno se salta este principio el adulto responsable estará más alerta que en situaciones desestructuradas, pues el material de trabajo goza de una consideración especial.

Pero que esto sea un hecho no significa que esté bien. Cuando un niño elige realizar un trabajo estéril, alejado de sus necesidades primarias en lugar de hacer lo que su empuje evolutivo le demanda algo no va como debe.

Puntos de reflexión.

No pretendo pontificar pero sí aportar mi visión como punto de debate.

1º Los niños de 1, 2 e incluso durante, al menos el primer trimestre de los tres años, tienen unas prioridades evolutivas que no casan con la realización de una ficha por muy atractivo que sea el material.

2º Entiendo que las editoriales ofrecen un proyecto curricular y la programación de aula, pero no se debe perder de vista que lo importante es elegir una metodología ceñida a las necesidades reales del niño.

3º Por último y no por ello menos importante, comienzo a ver en el profesorado de infantil la misma angustia que veía en el profesorado de primaria por realizar todas las fichas que vienen en el método, quitándole tiempo a la propuesta abierta de exploración y construcción del propio conocimiento que debe llevar aparejado todo buen aprendizaje.

CONVOCADA AYUDAS DESDE EL MINISTERIO EDUCACIÓN

Con fecha de 24 de junio (2011) ha sido publicado en el BOE (nº 150, pagina 68152 y siguientes) la convocatoria Orden EDU/1748/2011, de 21 de junio, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2011-2012.

             Para los niños de cero a 6 seis los motivos por los que se pueden pedir son:

a) Ayudas directas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta incluyendo al alumnado afectado por TDAH que necesite atención educativa específica.

b) Subsidios por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.

Beneficiarios:

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno de conducta grave podrá obtener las ayudas o subsidios a que se refieren los apartados a) y b) del artículo 1 cuando reúna los siguientes requisitos:

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta siempre que dicha necesidad haya sido acreditada por alguna de las siguientes vías:

Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma.

Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del Departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente.

Certificado de minusvalía

2. Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre de 2010. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.

3. Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.

4. Estar cursando educación infantil, primaria ( ...)

Clases de ayudas y cuantías

– Enseñanza: hasta 862,00 euros.

– Transporte escolar: hasta 617,00 euros.

– Comedor escolar: hasta 574,00 euros.

– Residencia escolar: hasta 1.795,00 euros.

– Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial: hasta 442,00 euros.

– Transporte urbano: hasta 308,00 euros.

– Libros y material didáctico:

      Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, y Formación para la transición a la vida adulta: hasta 105,00 euros.Resto de niveles de la enseñanza postobligatoria: hasta 204,00 euros.

– Reeducación pedagógica o del lenguaje: la que en cada caso se fije como necesaria y suficiente, en aplicación de las reglas del apartado 6 del presente artículo, con un límite máximo de 913,00 euros para cada una de ellas.

Modelo de solicitud y documentación a presentar

El modelo se puede obtener de https://sede.educacion.gob.es/

Plazo de presentación

Hasta el 22 de julio

Lugar de presentación 

1. Quien no posea firma electrónica lo presentará en los centros docentes donde se hallen escolarizados en el curso 2010-2011 o en el que vayan a seguir los estudios durante el curso académico 2011-2012, en su caso.  

2. Estas solicitudes podrán presentarse directamente en las direcciones provinciales del Ministerio de Educación o en las comunidades autónomas en los siguientes casos:

CONVOCADAS SUBVENCIONES DESDE LA CONSEJERÍA DE IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL

Atención los padres de niños con trastorno de desarrollo/discapacidad/necesidades educativas especiales

El mes pasado publicábamos el enlace del BOJA donde se establecían las bases reguladoras para la concesión de subvenciones que Igualdad y Bienestar Social decretaba para acceder a sus subvenciones según la orden de 10 de mayo.

En el BOJA de hoy (21 de junio de 2011, BOJA nº 120), aparece publicada la Orden por la que se convocan las subvenciones, las cuales estarán sujetas a las directrices marcadas en las bases reguladoras.

En la página 8 del BOJA reseñado comienzan los anexos a cumplimentar para personas con discapacidad (Subvenciones individuales, personas con discapacidad).

Se puede pedir ayudas para:

ADQUISICIÓN, RENOVACIÓN Y REPARACIÓN DE PRÓTESIS Y/O ORTESIS

__ Prótesis dental

__ Prótesis ocular

__ Prótesis auditiva

___ ADQUISICIÓN, RENOVACIÓN Y REPARACIÓN DE AYUDAS TECNICAS

___ ADAPTACIÓN DE VEHÍCULOS A MOTOR

___ GASTOS DE DESPLAZAMIENTO PARA LA ASISTENCIA AL CENTRO RESIDENCIAL, DE DÍA O CENTRO DE ATENCIÓN TEMPRANA

En en caso de adquisición de prótesis han de ser aquellas no subvencionadas por salud.

 El plazo comienza el siguiente día a partir de su publicación.

Atención: Las subvenciones tienen carácter de concurrencia competitiva, es decir que aunque cumplamos los requisitos y teniendo en cuenta que hay una cantidad estipulada se seleccionan atendiendo a los requisitos establecidos en las bases reguladoras.

Es posible que en breve salgan las becas de educación especial. Habrá que estar atentos

PROGRAMA DE TRABAJO PARA NIÑOS CON S. DOWN

Si para todos los niños la escuela infantil puede ser útil, para los niños con síndrome Down es una ayuda inestimable en su desarrollo. 

Por regla general tienen una buena capacidad de imitación y eso le ayudará a rentabilizar las experiencias ofrecidas en la escuela infantil. Además la observación de rutinas ayudará a afianzar los aprendizajes memorizando los procedimientos adecuados. Las situaciones de juego vividas en compañía de otros niños supone una motivación extraordinaria para alcanzar hitos psicomotrices o de cualquier otra índole que en otras circunstancias más estructuradas se puede convertir en un verdadero suplicio para el niño.

La inmersión en el curriculo normalizado es muy beneficiosa si le prestamos especial atención a determinados aspectos donde manifiesten más dificultad y rebajamos el nivel de los criterios de evaluación.

El este enlace podéis encontrar un programa de trabajo apto para llevar a cabo tanto en la escuela como en casa adaptándolo a las peculiaridades de cada niño