NUEVO CAIT EN CÓRDOBA

En Córdoba comienzan a funcionar tres nuevos Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT). Uno en la provincia, En el Cenro de Aprosub en Castro del Río, lo cual es estupendo pues en esa zona (Espejo, Castro del Río, Baena, Nueva Carteya, Dª Mencía), no había ninguno.

 En la capital se estrenan dos:

ACPANSBI (“Asociación cordobesa de padres de niñas y niños sordos bilingües”)

 

Con este nuevo CAIT los padres de niños con implante coclear están de enhorabuena, pues esta asociación tiene una gran experiencia en trabajar con niños sordos implantados, contando con resultados excelentes.

También en la capital tenemos el nuevo CAIT     APROSUB CÓRDOBA .
Esta asociación tiene una amplia andadura en el trabajo con disminuidos psíquicos
 De esta forma en Córdoba capital se ha pasado de cinco CAIT (S. Juan de Dios, Down Córdoba, ASPAS, ACPACYS, Ayuntamiento-UCO) a siete, contando con estos dos de reciente creación que se incorporan en breve.

Jugar a las casitas, un test de socialización

Para jugar a las casitas se precisa desarrollo de la observación, el lenguaje y la comprensión de las situaciones sociales.  Los niños que lo juegan suelen imitar los roles que ven en casa, el niño imitará a papá y la niña a mamá. Observar a los niños jugar a las casitas da una idea fidedigna del modelo de familia que poseen, la atención que les prodigan sus padres, el estilo de vida familiar e incluso el modelo educativo que le aplican. Si le pegan a la muñeca para enseguida abrazarla y besarla podemos afirmar que aplica la misma ambivalencia que le aplican sus padres.

Una niñita de 4 años le propone a su abuela jugar a las casitas, naturalmente ella era la mamá y la abuela la niña. Corre -le dice a su abuela- no te entretengas, cómete esto por el camino que vas a llegar a tarde a la clase, no te manches y date prisa que mamá va a llegar tarde.

Es un caso típico del estrés que viven las familias y con ellas los niños para los que no hay tiempo o estamos demasiado cansados para contarles cuentos, enseñarles habilidades de autonomía, o simplemente estrechar lazos realizando placenteras actividades en común.

Si quieren conocer más de ustedes como padres jueguen con sus hijos a las casitas, y déjense retratar por sus infantiles y observadores ojos. Créanme, aprenderán mucho.                                    

Formación en atención temprana

Son meses de formación para los profesionales de atención temprana.

El 27 de octubre la asociación  andaluza ATAI celebra sus IV jornadas de Atención Temprana. Se puede consultar el tríptico en el siguiente enlace.

http://www.atenciontemprana-atai.org/CURSOS/CURSOS2011/PROGRAMA_CONGRESO_AT_2011.pdf

Interesante puede resultar la mesa redonda Atención Temprana en Educación: Modelos de intervención y coordinación con el ámbito sociosanitario y CAIT.  Es importante sentar las bases de intervención y coordinación entre las dos entidades, educación y salud, responsables de la estimulación temprana.

El 24 y 25  del mes próximo la asociación Genysi celebra la V reunión interdisciplinar sobre discapacidades, trastornos del desarrollo y atención temprana http://www.genysi.es/index.php?option=com_remository&Itemid=32&func=fileinfo&id=430

maestros en las aulas, terapeutas en atención temprana

En Andalucia, la consejería de educación y la de salud comparten la responsabilidad de atender a niños con dificultades en su desarrollo cuando los niños tienen entre 3 y 6 años.

En este tramo, cuando cursan 2º ciclo de educación infantil, un niño puede ser diagnosticado por los profesionales de salud como sujeto suceptible de recibir atención temprana por padecer un trastorno del desarrollo y, a su vez, por los especialistas de educación (los equipos de orientación educativa) como alumno de necesidades educativas especiales. Si es el caso, los profesionales de ambas administraciones determinan la atención del menor por unos profesionales que deberán tratar de desarrollar su máxima potencialidad. Responsabilidades comunes para especialistas distintos ¿Podemos considerarlos intercambiables?

En ocasiones los perfiles profesionales son diferentes, por ejemplo no existe en los centros la figura del fisioterapeuta que sí puede existir en los centros de atención temprana. Tampoco la del logopeda, sino la del maestro de audición y lenguaje con una formación y un campo de actuación más restringidos que la de aquél.

Aunque en otros casos son coincidentes, caso del psicopedagogo, psicólogo, pedagogo, maestro, en educación no ejercen desde el punto de vista clínico. ¿Por tanto podríamos afirmar que el tratamiento dado es completamente intercambiable?

En mi opinión en ocasiones sí. En muchas ocasiones un tratamiento dado por un estimulador o incluso por un logopeda es prácticamente el mismo que el que da en el centro el profesorado especialista en pedagogía terapética o en audición y lenguaje.

Sólo en estos casos y tras el conocimiento exhaustivo del trabajo realizado por los diferentes especialistas podríamos estar en condiciones de afirmar si vale la pena que los menores salgan del centro para recibir un tratamiento que, por otra parte, ya están recibiendo en él.

Los cuentos de hadas, una educación emocional

Desde los años 70 los llamados cuentos de hadas han sufrido un menosprecio incomprensible. Tachados de violentos, sexistas o estúpidamente fantasiosos, se les ha hecho desaparecer o se han reescrito para, según decían, adaptarlos a los niños de los nuevos tiempos.

Quien así procede ignora que los cuentos llamados de hadas han sido transmitidos por vía oral a través de los tiempos con grandes similitudes de temas en diferentes culturas. Esto sólo puede significar una cosa: que son útiles para enseñar a vivir. Su lenguaje es metafórico porque habla al inconsciente, y sus personajes son arquetipos que pueden ayudar para resolver un problema.

Todos los cuentos, igual que los dibujos animados, no son para niños, algunos son útiles para la iniciación a la adolescencia e incluso en nuestra adultez pueden servirnos de guía en momentos de crisis. Por lo tanto es bueno conocerlos y comprender su mensaje antes de contarlos por simple entretenimiento.

Parece que en la actualidad se comienza a retomar la importancia del cuento de hadas ¿Es casualidad que el cine vuelva a ocuparse de cuentos como Caperucita o Alicia en el pais de las maravillas y próximamente Hansel y Greter? Pienso que no. 

Cuando un niño tiene un cuento favorito es que se identifica con el problema planteado al protagonista, y precisa que se lo cuenten muchas veces a fin de interiorizar la solución del problema.

Para quien quiera profundizar en la comprensión del sentido de los cuentos existen al menos dos libros recomendables:

El psicoanálisis de los cuentos de hadas. Bruno Bettelheim.

Mujeres que corren con los lobos. Clarissa Pinkola Estés

Primer día de cole. Cómo mitigar la angustia

Comienza septiembre y con él el cole.

Para muchas familias significa la primera vez que sus hijos se separarán del círculo familiar para acudir a la escuela. Resulta duro tanto para el hijo o la hija como para los padres que los deben dejar en manos cariñosas pero extrañas. La escuela es un cosmos nuevo para el niño de la que sus padres no forman parte. Debe dejarse cuidar por personas desconocidas, entablar relaciones con otros niños, esperar turno, y otras muchas cosas a las que quizás no esté acostumbrado. Todo ello provoca desazón en no pocos niños que se traduce en falta de apetito, llantos incontrolados cuando pierden de vista a sus padres y alteración del sueño.

Es cierto que existe un periodo llamado de adaptación para que el primer contacto sea lo más suave posible. Si visitamos una escuela infantil durante el mes de septiembre vemos que ese periodo es el tiempo que lo niños no paran de llorar. Quizás el periodo de adaptación sea el tiempo en el que el niño acaba por comprender que aunque llore su llanto no causará el efecto deseado de que la presencia de sus padres se materialice y sea izado en sus brazos fuera del recinto escolar.

Me pregunto si no habrá otro modo de iniciar la andadura en la escuela.

Propongo un modelo por si las escuelas infantiles quieren adoptarlo, no cuesta más trabajo y puede ahorrar algunas lágrimas.

¿Madres solas hijos violentos?

Cada vez se habla con mayor alarma del número creciente de adolescentes y preadolescentes que mantienen una actitud violenta con sus padres hasta cotas inaguantables.

Algunos autores asimilan la figura materna como la consentidora, la placenta nutricia más allá de la gestación, incapaz de decir ¡no! El padre representaría la autoridad, la asimilación de las nomas morales.Ambos roles ayudarían a fomar niños sanos emocional y psicológicamente. ¿Qué ocurre si este binomio se rompe? Por supuesto que hay madres con la autoridad suficiente como para introducir en sus hijos las normas morales y sociales convenientes de convivencia, y padres capaces de dar dulzura. Pero una cosa sí es cierta, cada vez hay más mujeres que deben hacer frente a la educación de los hijos solas, lo que supone un sobreesfuerzo importante. A la vez que dan amor, comprensión, cariño y cercanía, deben saber hacer cumplir las reglas, poner límites, ofreciendo un entorno seguro y confortable. ¿Difícil? Mucho, pero nadie dijo que ser buenos padre-madre fuera fácil aunque no es imposible. El mayor peligro está en parejas divorciadas real o psicológicamente que no dejan de pugnar entre sí utilizando al hijo como arma arrojadiza, intentando comprar su amor o calmar su ira con zalemas.

Acaban de publicar un libro, cuyo compendio podéis ver en este enlace, llamado "Violencia invertida", donde se expresan las posibles causas de que cada vez más niños ejerzan la violencia contra sus padres. Si como dicen la adolescencia es una canción que se canta desde la cuna, no estaría mal echar un vistazo a este libro y aprender de los errores de otros para cuando nuestros hijos sean más mayores.

Con fuerza, amor y sentido común lo conseguiréis.