sábado, 31 de diciembre de 2011

EL NACIMIENTO DE LA PERSONALIDAD

imagenes para blogspot Un año nuevo se despliega ante nosotros y quizás nos preguntemos cómo será. Como bebé recién nacido viene cargado, para quienes lo esperamos, de esperanzas, expectativas e incertidumbre.
Posiblemente igual que creemos que los acontecimientos que nos tocarán vivir este 2012 no tienen que ver con nuestras acciones, podemos pensar que la personalidad de un bebé puede achacársela a la genética o, en cualquier caso, a algo que se escapa de nuestro control.
Pero no es del todo así. Las acciones generan reacciones, y en caso del ser humano las reacciones que demuestran su eficacia en desterrar la tensión se graban profundamente en la memoria,  conformando una característica manera de responder a las situaciones  que lo harán predecible, incluso inflexible. La cristalización de nuestros mecanismos de defensa, de la respuesta que damos a nuestros conflictos, de nuestra forma de buscar placer y evitar el dolor, es a lo que llamamos personalidad.
La conformación de la personalidad no depende enteramente de los estímulos externos pero no es ajena al medio, por ello no estará de más reflexionar sobre este punto por si nos puede ayudar a desarrollar en nuestros hijos personalidades que les ayuden a ser más felices.
Un niño al que se le exige demasiado, que sólo consigue amor a base de ser excelente, sumiso con las normas, puede acabar siendo un perfeccionista, inflexible consigo mismo y los demás.
 Actualmente se habla con preocupación creciente de los "niños tiranos", los que quieren salirse con la suya a toda costa. Exigen objetos, regalos, ropa, y todo lo hacen a gritos, con vehemencia cuando no con auténtica violencia. Son niños inseguros del cariño de sus padres, incapaces de haber sentido que son importantes para ellos. En sus histriónica conducta ponen a los padres contra la pared en una agónica jincana para probar hasta qué punto son aceptados. Suelen ser hijos de padres física o emocionalmente ausentes, incapaces de hacer sentir a sus hijos seguros de su aceptación y amor. Padres e hijos se meten en una espiral de chantajes emocionales de los que todos saldrán heridos.
Una personalidad que cada vez  cultiva más nuestra sociedad es la del triunfador, aquel que destaca por sus logros no por quien es. Son niños que se sienten impelidos a  conseguir el éxito en las tareas que emprenden, no importa lo mucho que se esfuercen, sino que consigan destacar. No se les pregunta cómo se sienten sino qué han hecho. Asociarán su valía a  la consecución del logro: tanto tienes tanto vales y cuanto más mejor.
Sean como sean nuestros hijos para llegar a ser adultos sanos habrán de haberse sentido niños arropados, queridos, alentados, aceptados, respetados, reconocidos en su individualidad. De esta forma completarán su ciclo vital felizmente como esperamos que lo haga este año que comienza.
Feliz año para todos.

viernes, 30 de diciembre de 2011

La atención, base del aprendizaje

La atención es una facultad cognitiva gracias a la cual podemos desarrollar nuestras potencialidades.Sí, así de importante es.  
Se decía que los bebés no tienen aún desarrollada esta facultad, pero no es cierto, venimos dotados con una capacidad innata para atender, aunque de forma diferente a lo largo de la vida.  
Los bebés atienden a los estímulos un corto periodo de tiempo. Cuando el estímulo pierde su novedad el bebé pierde su interés en él. Esta forma de atender es importante en una etapa de la vida en la que el bebé debe abrirse al máximo de experiencias posible. Las conexiones neuronales se están formando y serán más ricas cuanto más estímulos lleguen a su cerebro.
Es por esto que es importante que nuestros bebés cuenten con situaciones de estimulación visual, auditiva, corporal o propioceptiva, olfativa gustativa y táctil. Tanto más importante si han nacido prematuramente y han necesitado estar un tiempo en incubadora o simplemente parecen demasiado pasivos para explorar por si mismo el medio y abastecerse de estímulos diversos.
Pongamos sobre su cuna móviles que puedan mirar mientras están despiertos. Hablémosles mientras les cambiamos o nos preparamos para cogerlos en brazos. Todo ello desde el momento de su nacimiento.
Cerciorémosno de que desde su primer mes nos sigue con la vista, busca el estímulo sonoro, se acopla en nuestro regazo. Más adelante cogerá objetos, los manipulará y posteriormente señalará lo que quiere. Está sentando las bases de su condición humana y la atención juega un papel importante en su desarrollo.
Posteriormente será capaz de ser cada vez más selectivo en los estímulos a los que presta atención, olvidando aquellos que no le producen placer o no sirven para conseguir un fin. Este cambio le está preparando para solucionar los problemas que tendrá más adelante. Ya no necesita tanto abrirse a todas las experiencias posibles sino más bien descubrir las posibilidades que le ofrece el medio. Y así nace la concentración.
En este mundo actual en el que no concedemos tiempo a nada, donde los libros se hacen cada vez más delgados con el afán de que ser leídos en su integridad y las noticias se sintetizan hasta convertirlas en titulares, es díficil educar a nuestros niños en la concentración. Pero precisamente por ello es imprescincible trabajar esta faceta en ellos.
Para conseguirlo, a partir de los dos años, no los saturemos de estímulos. Cuando se aburra de un objeto ayudémosle a explorar nuevas facetas que se le pueden haber pasado por alto.
En esta época de regalos a los niños busquemos juguetes que puedan ser usados de múltiples formas. No les demos todos los regalos a la vez. Regalen objetos que despierten y estimulen su imaginación, sus habilidades personales y sociales. ¿Difícil? Tanto más cuanto más mecánicamente nos hayamos metido en la sociedad de consumo. Pero no desesperen, sus hijos sabrán sacarle todo el provecho a la caja de cartón donde venía ese juguete superfantástico que dejó de funcionar a las 24 horas de usarlo.

domingo, 27 de noviembre de 2011

NUEVO CAIT EN CÓRDOBA

imagenes para sonicoEn Córdoba comienzan a funcionar tres nuevos Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT). Uno en la provincia, En el Cenro de Aprosub en Castro del Río, lo cual es estupendo pues en esa zona (Espejo, Castro del Río, Baena, Nueva Carteya, Dª Mencía), no había ninguno.
 En la capital se estrenan dos:
ACPANSBI (“Asociación cordobesa de padres de niñas y niños sordos bilingües”)
 
Con este nuevo CAIT los padres de niños con implante coclear están de enhorabuena, pues esta asociación tiene una gran experiencia en trabajar con niños sordos implantados, contando con resultados excelentes.
También en la capital tenemos el nuevo CAIT     APROSUB CÓRDOBA .
Esta asociación tiene una amplia andadura en el trabajo con disminuidos psíquicos
 De esta forma en Córdoba capital se ha pasado de cinco CAIT (S. Juan de Dios, Down Córdoba, ASPAS, ACPACYS, Ayuntamiento-UCO) a siete, contando con estos dos de reciente creación que se incorporan en breve.

miércoles, 9 de noviembre de 2011

Jugar a las casitas, un test de socialización

Para jugar a las casitas se precisa desarrollo de la observación, el lenguaje y la comprensión de las situaciones sociales.  Los niños que lo juegan suelen imitar los roles que ven en casa, el niño imitará a papá y la niña a mamá. Observar a los niños jugar a las casitas da una idea fidedigna del modelo de familia que poseen, la atención que les prodigan sus padres, el estilo de vida familiar e incluso el modelo educativo que le aplican. Si le pegan a la muñeca para enseguida abrazarla y besarla podemos afirmar que aplica la misma ambivalencia que le aplican sus padres.
Una niñita de 4 años le propone a su abuela jugar a las casitas, naturalmente ella era la mamá y la abuela la niña. Corre -le dice a su abuela- no te entretengas, cómete esto por el camino que vas a llegar a tarde a la clase, no te manches y date prisa que mamá va a llegar tarde.
Es un caso típico del estrés que viven las familias y con ellas los niños para los que no hay tiempo o estamos demasiado cansados para contarles cuentos, enseñarles habilidades de autonomía, o simplemente estrechar lazos realizando placenteras actividades en común.
Si quieren conocer más de ustedes como padres jueguen con sus hijos a las casitas, y déjense retratar por sus infantiles y observadores ojos. Créanme, aprenderán mucho.                                    

domingo, 23 de octubre de 2011

Formación en atención temprana

Son meses de formación para los profesionales de atención temprana.
El 27 de octubre la asociación  andaluza ATAI celebra sus IV jornadas de Atención Temprana. Se puede consultar el tríptico en el siguiente enlace.
Interesante puede resultar la mesa redonda Atención Temprana en Educación: Modelos de intervención y coordinación con el ámbito sociosanitario y CAIT.  Es importante sentar las bases de intervención y coordinación entre las dos entidades, educación y salud, responsables de la estimulación temprana.

El 24 y 25  del mes próximo la asociación Genysi celebra la V reunión interdisciplinar sobre discapacidades, trastornos del desarrollo y atención temprana http://www.genysi.es/index.php?option=com_remository&Itemid=32&func=fileinfo&id=430

maestros en las aulas, terapeutas en atención temprana

En Andalucia, la consejería de educación y la de salud comparten la responsabilidad de atender a niños con dificultades en su desarrollo cuando los niños tienen entre 3 y 6 años.
En este tramo, cuando cursan 2º ciclo de educación infantil, un niño puede ser diagnosticado por los profesionales de salud como sujeto suceptible de recibir atención temprana por padecer un trastorno del desarrollo y, a su vez, por los especialistas de educación (los equipos de orientación educativa) como alumno de necesidades educativas especiales. Si es el caso, los profesionales de ambas administraciones determinan la atención del menor por unos profesionales que deberán tratar de desarrollar su máxima potencialidad. Responsabilidades comunes para especialistas distintos ¿Podemos considerarlos intercambiables?
En ocasiones los perfiles profesionales son diferentes, por ejemplo no existe en los centros la figura del fisioterapeuta que sí puede existir en los centros de atención temprana. Tampoco la del logopeda, sino la del maestro de audición y lenguaje con una formación y un campo de actuación más restringidos que la de aquél.
Aunque en otros casos son coincidentes, caso del psicopedagogo, psicólogo, pedagogo, maestro, en educación no ejercen desde el punto de vista clínico. ¿Por tanto podríamos afirmar que el tratamiento dado es completamente intercambiable?
En mi opinión en ocasiones sí. En muchas ocasiones un tratamiento dado por un estimulador o incluso por un logopeda es prácticamente el mismo que el que da en el centro el profesorado especialista en pedagogía terapética o en audición y lenguaje.
Sólo en estos casos y tras el conocimiento exhaustivo del trabajo realizado por los diferentes especialistas podríamos estar en condiciones de afirmar si vale la pena que los menores salgan del centro para recibir un tratamiento que, por otra parte, ya están recibiendo en él.



lunes, 19 de septiembre de 2011

Los cuentos de hadas, una educación emocional

Desde los años 70 los llamados cuentos de hadas han sufrido un menosprecio incomprensible. Tachados de violentos, sexistas o estúpidamente fantasiosos, se les ha hecho desaparecer o se han reescrito para, según decían, adaptarlos a los niños de los nuevos tiempos.
Quien así procede ignora que los cuentos llamados de hadas han sido transmitidos por vía oral a través de los tiempos con grandes similitudes de temas en diferentes culturas. Esto sólo puede significar una cosa: que son útiles para enseñar a vivir. Su lenguaje es metafórico porque habla al inconsciente, y sus personajes son arquetipos que pueden ayudar para resolver un problema.
Todos los cuentos, igual que los dibujos animados, no son para niños, algunos son útiles para la iniciación a la adolescencia e incluso en nuestra adultez pueden servirnos de guía en momentos de crisis. Por lo tanto es bueno conocerlos y comprender su mensaje antes de contarlos por simple entretenimiento.
Parece que en la actualidad se comienza a retomar la importancia del cuento de hadas ¿Es casualidad que el cine vuelva a ocuparse de cuentos como Caperucita o Alicia en el pais de las maravillas y próximamente Hansel y Greter? Pienso que no. 
Cuando un niño tiene un cuento favorito es que se identifica con el problema planteado al protagonista, y precisa que se lo cuenten muchas veces a fin de interiorizar la solución del problema.
Para quien quiera profundizar en la comprensión del sentido de los cuentos existen al menos dos libros recomendables:
Mujeres que corren con los lobos. Clarissa Pinkola Estés

sábado, 3 de septiembre de 2011

Primer día de cole. Cómo mitigar la angustia

Comienza septiembre y con él el cole.
Para muchas familias significa la primera vez que sus hijos se separarán del círculo familiar para acudir a la escuela. Resulta duro tanto para el hijo o la hija como para los padres que los deben dejar en manos cariñosas pero extrañas. La escuela es un cosmos nuevo para el niño de la que sus padres no forman parte. Debe dejarse cuidar por personas desconocidas, entablar relaciones con otros niños, esperar turno, y otras muchas cosas a las que quizás no esté acostumbrado. Todo ello provoca desazón en no pocos niños que se traduce en falta de apetito, llantos incontrolados cuando pierden de vista a sus padres y alteración del sueño.
Es cierto que existe un periodo llamado de adaptación para que el primer contacto sea lo más suave posible. Si visitamos una escuela infantil durante el mes de septiembre vemos que ese periodo es el tiempo que lo niños no paran de llorar. Quizás el periodo de adaptación sea el tiempo en el que el niño acaba por comprender que aunque llore su llanto no causará el efecto deseado de que la presencia de sus padres se materialice y sea izado en sus brazos fuera del recinto escolar.
Me pregunto si no habrá otro modo de iniciar la andadura en la escuela.
Propongo un modelo por si las escuelas infantiles quieren adoptarlo, no cuesta más trabajo y puede ahorrar algunas lágrimas.

martes, 30 de agosto de 2011

¿Madres solas hijos violentos?

Cada vez se habla con mayor alarma del número creciente de adolescentes y preadolescentes que mantienen una actitud violenta con sus padres hasta cotas inaguantables.
Algunos autores asimilan la figura materna como la consentidora, la placenta nutricia más allá de la gestación, incapaz de decir ¡no! El padre representaría la autoridad, la asimilación de las nomas morales.Ambos roles ayudarían a fomar niños sanos emocional y psicológicamente. ¿Qué ocurre si este binomio se rompe? Por supuesto que hay madres con la autoridad suficiente como para introducir en sus hijos las normas morales y sociales convenientes de convivencia, y padres capaces de dar dulzura. Pero una cosa sí es cierta, cada vez hay más mujeres que deben hacer frente a la educación de los hijos solas, lo que supone un sobreesfuerzo importante. A la vez que dan amor, comprensión, cariño y cercanía, deben saber hacer cumplir las reglas, poner límites, ofreciendo un entorno seguro y confortable. ¿Difícil? Mucho, pero nadie dijo que ser buenos padre-madre fuera fácil aunque no es imposible. El mayor peligro está en parejas divorciadas real o psicológicamente que no dejan de pugnar entre sí utilizando al hijo como arma arrojadiza, intentando comprar su amor o calmar su ira con zalemas.
Acaban de publicar un libro, cuyo compendio podéis ver en este enlace, llamado "Violencia invertida", donde se expresan las posibles causas de que cada vez más niños ejerzan la violencia contra sus padres. Si como dicen la adolescencia es una canción que se canta desde la cuna, no estaría mal echar un vistazo a este libro y aprender de los errores de otros para cuando nuestros hijos sean más mayores.
Con fuerza, amor y sentido común lo conseguiréis.

domingo, 24 de julio de 2011

¡FELICES VACIONES A TODOS!

Con los calores del verano el curso llega a su fin. Es tiempo de recargar pilas.
Para los padres es el momento de vivir intensamente la convivencia con sus hijos. No perderse ni un segundo de ese maravillosos proceso que es el crecimiento y maduración de sus pequeños, sobre todo de tomar consciencia para ejercer como apoyo y facilitador de experiencias enriquecedoras.
Para el profesorado es hora de hacer balance, renovarse por dentro y llenar el depósito de paciencia y cariño para derramarlo sin límites llegado el nuevo curso.
Quiero dar las gracias a todos aquellos con los que he tenido el privilegio de relacionarme este curso. A los padres que con su amor y valentía siguen haciendo los equilibrios necesarios para dar a sus hijos los mejor de ellos mismos.
A los profesores (profesoras en su mayoría), porque son un ejemplo día tras día de amor y paciencia, comprensión y dulzura en esa dificilísima tarea de atender a 8 bebés, o 13 casi bebés de 1 año, o a 20 pequeñines exploradores de 2 años. Hay que ser una verdadea maga para conseguirlo.
A los pequeñines que siempre reciben con abrazos y sonrisas cualquier gesto de aceptación.
También a los abuelos. Qué pasaría sin esas solícitas abuelas y abuelos que anteponen el bienestar de sus nietos al suyo propio, que les cuentan cuentos, les enseñan juegos estupendos y tienen todo el tiempo para escuchar lo que sus nietos tienen que contarles.
A los compañeros de atención temprana que potencian el desarrollo en los niños con más problemas.
A todos, gracias. Espero que nos encontremos el curso próximo con fuerza renovada.

martes, 12 de julio de 2011

MI BEBÉ ESTA EN CASA, Y AHORA QUÉ

Ser padres es algo que la mayoría de las personas quieren experimentar. Pero el cansancio del embarazo y el parto junto con el miedo a no saber enfrentar las nuevas situaciones a las que expone la crianza de un bebé, puede llevar a los padres a una situación importante de estrés. Si a esto unimos los consejos contradictorios de familiares y amigos, la situación puede llegar a ser caótica, lo que dificultaría la relación con la criatura.
Existen básicamente tres líneas de actuación en la crianza de los bebés. Los que piensan que el cordón umbilical hay que cortarlo poco a poco a medida que el niño va adquiriendo destrezas para enfrentarse al mundo. Es típico de las crianzas observadas en algunos pueblos indígenas. Las mamás portan a los bebés en bolsas ajustadas al cuerpo, descansando sus cabecitas sobre el seno izquierdo. Oir el latido del corazón los tranquiliza, además de tener acceso directo al pezón siempre que lo deseen. Este método llamado del continuum defiende que la seguridad que les aporta este apego con la figura materna los hará personas seguras y emocionalmente estables. 
En los años 40 y 50 del siglo pasado se abogó por un método basado en la rigidez de normas y creación de rutinas inquebrantables. Se intentaba minimizar al máximo el impacto que la venida de un bebé a la casa puede ocasionar. El método, más idóneo para instituciones de crianza con poco personal a cargo que para familias con una afectividad normal, fue ideado por el doctor Truby King, y aquí podeis ver un video al respecto. Sobran los comentarios.
Para la mayoría de personas que conozco, lo sepan o no, impera un modelo de crianza más cercano a la que postulaba el doctor Spock. Su método se podría resumir como: escucha a tu hijo, demuéstrale que le quieres y confía en tu instinto, esto último lo expresaba con una frase que se hizo famosa dirigida a las madres: "usted sabe más de lo que cree". Esta línea en España está abanderada por el doctor Carlos González con el postulado de la crianza natural.
Mis principios
.- Confia en tí para que tu hijo pueda criarse en un ambiente confiado.
.- Escucha a tu bebé, aprenderás a entenderlo muy pronto.
.- Las normas al principio de la vida las imponen los propio bioritmos, respétaselos.
.- Disfrútalo y que disfrute de ti.
.- Destierra los complejos de culpa o criarás un tirano.

miércoles, 6 de julio de 2011

Conciliación de la vida familiar y laboral

“La energía que el hombre y la mujer dedican a la producción de bienes materiales aparece cuantificada en todos nuestros índices económicos.  Pero la energía que el hombre y la mujer dedican a la producción, en sus propios hogares, de niños felices, sanos y seguros de sí mismos, no cuenta para nada en ninguna estadística. Hemos creado un mundo trastornado” 
                                                       John Bowlby

Comenzamos con una frase rotunda del precursor de la teoría del apego porque nos hace pensar sobre la realidad de nuestros niños.
La incorporación de las mujeres al trabajo fuera de casa, la crisis económica o el gusto por una vida acomodada, hace que las jornadas laborales se alarguen en detrimento de la vida familiar a pesar de que la ley dé cada vez más cobertura.
Pero la verdad es que los niños jamás han estado antes tanto tiempo desde edades tan tempranas debiendo compartir atención y cuidados en competición con otros niños de la misma edad y necesidades en situación estructurada.
Estamos en un mes tradicionalmente vacacional para los niños, pero las escuelas infantiles estan llenas, y cada ves más instituciones de recreo, llámense club sociales o gimnasios, ofertan atención a los pequeños en forma de actividades lúdicas, mientras los papás trabajan.
También observamos con perplejidad que existen familias que pudiendo dedicar más tiempo a sus hijos prefieren dejarlos en estas instituciones en aras de una supuesta mayor sociabilidad, desarrollo mental, etc.
No les interesa saber que las relaciones tempranas moldean el cerebro. Karl A. Menninger, psiquiatra norteamaericano decía, lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad. ¿Si les damos desapego qué recibiremos?
Una verdadera conciliación familiar pasa por posibilitar que los niños tengan la atención cuidadosa de unos padres amorosos, maduros, capaces de satisfacer las necesidades físicas, afectivas y emocionales de sus hijos por un periodo nunca menor a dos años. Para conseguir esto necesitamos el clamor de una sociedad consciente que comprenda la necesidad y quiera hacerla posible.

viernes, 1 de julio de 2011

FICHAS NO, GRACIAS

Desde los años 90 las editoriales están teniendo, a mi entender, un protagonismo excesivo en el hecho educativo, tanto en el segundo ciclo de infantil como en educación primaria y secundaria.
Ahora también están llegando a la escuela infantil.
Los niños, sobre todo a partir de 2 años tienen material escolar propuesto por las editoriales al uso y que además incluye propuesta curricular y didáctica para el centro y el profesorado .
Valdría la pena analizar qué tipo de propuestas didácticas hacen las editoriales para nuestros niños de hasta tres años. Aunque quizás habría que empezar preguntándonos ¿es necesario que los niños de 1 y 2 años hagan fichas?
Según la mayoría de las tutoras de infantil a sus alumnos les encanta hacer fichas. Cabría preguntarse, dando por sentado que esto sea así, qué ocurre para que a los pequeños con necesidades perentorias de exploración del espacio y los objetos, desarrollo de su autonomía, descubrimiento de sí mismo y los demás, le sea tan gratificante este trabajo en el que tienen que estar sentados realizando la misma actividad en tiempo estándar.

¿Qué aporta el trabajo estructurado para que sea gratificante?
Es cierto que las editoriales poseen grandes medios para hacer atrayente un material: colorido, diseño, materiales manipulativos como gomets, troquelados, etc., pero resulta difícil pensar que para un niño de , incluso un año, le resulte atractivo un papel de espacio tan limitado con el que tiene que interactuar de forma aún más limitada. ¿Entonces qué ocurre?
La situación estructurada provoca seguridad. En una situación donde cohabitan hasta 20 niños de 2 a 3 años o 13 de 1 a 2 años, las situaciones desestructuradas siempre son fuente de conflicto. Trabajar en su ficha garantiza que no debe disputar con nadie sobre ese objeto, que puede manipularlo sin lucha y si alguno se salta este principio el adulto responsable estará más alerta que en situaciones desestructuradas, pues el material de trabajo goza de una consideración especial.
Pero que esto sea un hecho no significa que esté bien. Cuando un niño elige realizar un trabajo estéril, alejado de sus necesidades primarias en lugar de hacer lo que su empuje evolutivo le demanda algo no va como debe.

Puntos de reflexión.
No pretendo pontificar pero sí aportar mi visión como punto de debate.
1º Los niños de 1, 2 e incluso durante, al menos el primer trimestre de los tres años, tienen unas prioridades evolutivas que no casan con la realización de una ficha por muy atractivo que sea el material.
2º Entiendo que las editoriales ofrecen un proyecto curricular y la programación de aula, pero no se debe perder de vista que lo importante es elegir una metodología ceñida a las necesidades reales del niño.
3º Por último y no por ello menos importante, comienzo a ver en el profesorado de infantil la misma angustia que veía en el profesorado de primaria por realizar todas las fichas que vienen en el método, quitándole tiempo a la propuesta abierta de exploración y construcción del propio conocimiento que debe llevar aparejado todo buen aprendizaje.

viernes, 24 de junio de 2011

CONVOCADA AYUDAS DESDE EL MINISTERIO EDUCACIÓN

Con fecha de 24 de junio (2011) ha sido publicado en el BOE (nº 150, pagina 68152 y siguientes) la convocatoria Orden EDU/1748/2011, de 21 de junio, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2011-2012.
             Para los niños de cero a 6 seis los motivos por los que se pueden pedir son:
a) Ayudas directas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta incluyendo al alumnado afectado por TDAH que necesite atención educativa específica.
b) Subsidios por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.
Beneficiarios:
El alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno de conducta grave podrá obtener las ayudas o subsidios a que se refieren los apartados a) y b) del artículo 1 cuando reúna los siguientes requisitos:
1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta siempre que dicha necesidad haya sido acreditada por alguna de las siguientes vías:
Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma.
Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del Departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente.
Certificado de minusvalía
2. Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre de 2010. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.
3. Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.
4. Estar cursando educación infantil, primaria ( ...)
Clases de ayudas y cuantías
– Enseñanza: hasta 862,00 euros.
– Transporte escolar: hasta 617,00 euros.
– Comedor escolar: hasta 574,00 euros.
– Residencia escolar: hasta 1.795,00 euros.
– Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial: hasta 442,00 euros.
– Transporte urbano: hasta 308,00 euros.
– Libros y material didáctico:
      Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, y Formación para la transición a la vida adulta: hasta 105,00 euros.Resto de niveles de la enseñanza postobligatoria: hasta 204,00 euros.
– Reeducación pedagógica o del lenguaje: la que en cada caso se fije como necesaria y suficiente, en aplicación de las reglas del apartado 6 del presente artículo, con un límite máximo de 913,00 euros para cada una de ellas.
Modelo de solicitud y documentación a presentar
El modelo se puede obtener de https://sede.educacion.gob.es/
Plazo de presentación
Hasta el 22 de julio
Lugar de presentación 
1. Quien no posea firma electrónica lo presentará en los centros docentes donde se hallen escolarizados en el curso 2010-2011 o en el que vayan a seguir los estudios durante el curso académico 2011-2012, en su caso.  
2. Estas solicitudes podrán presentarse directamente en las direcciones provinciales del Ministerio de Educación o en las comunidades autónomas en los siguientes casos:

martes, 21 de junio de 2011

CONVOCADAS SUBVENCIONES DESDE LA CONSEJERÍA DE IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL

Atención los padres de niños con trastorno de desarrollo/discapacidad/necesidades educativas especiales
El mes pasado publicábamos el enlace del BOJA donde se establecían las bases reguladoras para la concesión de subvenciones que Igualdad y Bienestar Social decretaba para acceder a sus subvenciones según la orden de 10 de mayo.
En el BOJA de hoy (21 de junio de 2011, BOJA nº 120), aparece publicada la Orden por la que se convocan las subvenciones, las cuales estarán sujetas a las directrices marcadas en las bases reguladoras.
En la página 8 del BOJA reseñado comienzan los anexos a cumplimentar para personas con discapacidad (Subvenciones individuales, personas con discapacidad).
Se puede pedir ayudas para:
ADQUISICIÓN, RENOVACIÓN Y REPARACIÓN DE PRÓTESIS Y/O ORTESIS
__ Prótesis dental
__ Prótesis ocular
__ Prótesis auditiva
___ ADQUISICIÓN, RENOVACIÓN Y REPARACIÓN DE AYUDAS TECNICAS
___ ADAPTACIÓN DE VEHÍCULOS A MOTOR
___ GASTOS DE DESPLAZAMIENTO PARA LA ASISTENCIA AL CENTRO RESIDENCIAL, DE DÍA O CENTRO DE ATENCIÓN TEMPRANA
En en caso de adquisición de prótesis han de ser aquellas no subvencionadas por salud.
 El plazo comienza el siguiente día a partir de su publicación.
Atención: Las subvenciones tienen carácter de concurrencia competitiva, es decir que aunque cumplamos los requisitos y teniendo en cuenta que hay una cantidad estipulada se seleccionan atendiendo a los requisitos establecidos en las bases reguladoras.

Es posible que en breve salgan las becas de educación especial. Habrá que estar atentos

jueves, 2 de junio de 2011

PROGRAMA DE TRABAJO PARA NIÑOS CON S. DOWN

Si para todos los niños la escuela infantil puede ser útil, para los niños con síndrome Down es una ayuda inestimable en su desarrollo
Por regla general tienen una buena capacidad de imitación y eso le ayudará a rentabilizar las experiencias ofrecidas en la escuela infantil. Además la observación de rutinas ayudará a afianzar los aprendizajes memorizando los procedimientos adecuados. Las situaciones de juego vividas en compañía de otros niños supone una motivación extraordinaria para alcanzar hitos psicomotrices o de cualquier otra índole que en otras circunstancias más estructuradas se puede convertir en un verdadero suplicio para el niño.
La inmersión en el curriculo normalizado es muy beneficiosa si le prestamos especial atención a determinados aspectos donde manifiesten más dificultad y rebajamos el nivel de los criterios de evaluación.
El este enlace podéis encontrar un programa de trabajo apto para llevar a cabo tanto en la escuela como en casa adaptándolo a las peculiaridades de cada niño

miércoles, 1 de junio de 2011

SUBVENCIONES DE LA CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL

Esta noticia es interesante para los papás con niños con dicapacidad.

En el BOJA 106 del 1 de junio en la página 121 aparece las BASES REGULADORAS PARA LA CONCESIÓN DE SUBVENCIONES DE LA CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL , en virtud de la ORDEN de 10 de mayo de 2011. Aunque aún no ha salido el modo ni cuándo se podrá solicitar la subvención si estan los requisitos y los conceptos por los que se puede optar a una subvención. 
En el apartado de las personas con discapacidad extraemos los siguientes aspectos:

 CONCEPTOS SUBVENCIONABLES:

- La adaptación de vehículos a motor.
- La adquisición, renovación y reparación de prótesis y órtesis, así como la adquisición, renovación y reparación de ayudas técnicas, siempre que, en los dos casos no se encuentren en el catálogo general de prestaciones ortoprotésicas del SAS.
- los gastos de desplazamiento de los niños y niñas de o a 6 años que estén recibiendo atención temprana para desplazarse al centro al que deban asistir.

REQUISITOS
Podrán solicitar las subvenciones objeto de las presentes bases reguladoras las siguientes personas o entidades: Personas físicas con discapacidad y vecindad administrativa en algún municipio de la comunidad autónoma de Andalucía.
Precisan:
1. Tener reconocida una discapacidad física, psíquica o sensorial en un grado igual o superior al 33 por ciento.
2. Que la renta per cápita de su unidad de convivencia no sea superior al salario mínimo interprofesional.
4. Disponer de un presupuesto cierto.
5. Consignar los datos sobre la actividad, proyecto, comportamiento o situación para la que se solicita la subvención en los términos previstos en el apartado 5 del correspondiente formulario de solicitud.

Para más información consultar el BOJA correspondiente en el link facilitado más arriba

martes, 17 de mayo de 2011

ATENDIENDO A NIÑOS CON TEA EN LA ESCUELA INFANTIL

Los niños con síndrome del espectro autista (TEA) además de beneficiarse del tratamiento en un centro de atención temprana, es conveniente que acudan a una escuela infantil, pues en esta se les proporcionará la oportunidad de generalizar las conductas aprendidas en un entorno más estructurado. 
Aunque no se cuente en la mayoría de las escuelas de 0 a 3 años con recursos para una atención especializada en las necesidades educativas especiales, los tutores pueden propiciar situaciones dentro de sus rutinas cotidianas que beneficie el desarrollo de sus alumnos con TEA.
En la escuela infantil de 0-3 años los programas que se pueden aplicar, teniendo en cuenta las posibilidades que por el momento existe en estos centros, deben favorecer la atención del niño con necesidades educativas especiales dentro del marco de la clase. 
En el siguiente enlace propongo un modelo de programa, de entre los muchos que podrían ser posibles,  que si bien no es un ACI conforme a ley sí puede ser una herramienta útil para que los tutores de las escuelas infantiles sepan aprovechar sus recursos en beneficio de su alumnado con TEA. También pueden aplicarlo la familia en casa.
Los objetivos de este programa están basados en el curriculum de educación infantil (Orden de 5 de agosto de 2008)
Además se han añadido actividades, situaciones metodológicas encaminadas a explicar el desarrollo de las actividades más propicias para el tratamiento de niños con TEA y criterios de evaluación que establecen cuándo consideramos superados los objetivos.

martes, 3 de mayo de 2011

Estimular con un P.C.

Vivimos en la era de la imagen. A nuestros niños les motiva ¿Por qué no aprovecharlo para estimularles?
El ordenador es una herramienta que puede ser educativa dependiendo de su uso. Tiene la capacidad de estimular visual y auditivamente de forma interactiva, todo ello al alcance de un clic de ratón.
Existen cantidad de páginas web donde se pueden encontrar gratis una impresionante colección de material educativo desde el primer año.
Para los más pequeños: Si nuestro bebé es fans de los teletubbies en este enlace teneis un lugar donde jugar con ellos. Si ya puede mover un ratón, y creedme si os digo que lo aprenden rápido, pronto serán autónomos en el juego.
Existen posibilidades para encandilarlos con todo tipo de formas y colores. Probad en este enlace a ver si les gusta. También sirve para que los más mayorcitos desarrollen la coordinación ojo mano, emparejar colores, etc.
Para niños en 2º ciclo de educación infantil:  Si pincháis en este enlace encontrareis actividades relacionadas con cada una de las áreas del curriculo: Conocimiento de sí y autonomia personal; Conocimiento del Entorno; Lenguaje, Comunicación y representación.
La Editorial Anaya nos ofrece otra página donde desarrollar contenidos presentes en el curriucum de infantil.
En el siguiente enlace encontrareis además de ideas para desarrollar acciones estimulativas con vuestros hijos establecidas por edades, actividades que desarrollarán la capacidad de emparejar por formas. conceptos, desarrollo del vocabulario, etc.
En el siguiente enlace encontrareis actividades de construcción, rompecabezas, coordinación. Algunas actividades resultan un poco elevadas. 
La página web al que conduce este enlace  está dedicada a niños de educación especial, pero es muy indicada para niños pequeños. Si pincháis en "alumnado" encontrareis dos apartados: Aprender a hacer: a partir de los siguientes tópicos: El centro comercial, los transportes, la cocina y el ordenador. En Aprender a ser encontramos actividades referidas al cuerpo humano, el aseo, la habitación y el médico. Es una página bastante buena.
Si vuestros hijos ya tienen una cierta capacidad de lógica y buena percepción visual y pueden realizar juegos de construcción virtuales o les gustan los cuentos, os puede venir bien la página del siguiente enlace.
Si le gusta jugar con números, formas, apreciar las diferencias, realizar laberintos, probad con el siguiente enlace
Cuentos: Los cuentos son una manera de enseñar deleitando. Si os quedáis sin repertorio aquí podreís tener quien se ocupe de contarlos. El problema es que sólo hay audio aunque sirve para que aprendan a escuchar, práctica que les será muy útil en el cole.
Si tenéis chicos más mayores aquí podéis hallar una buena muestra de cuentos de variadas temáticas que se pueden escuchar y leer. Incluso pueden crear sus propios cuentos.
Pero lo que más les gusta son los cuentos interactivos. En este enlace los encontraréis. En ellos se trabaja la atención la comprensión verbal, e incluso, para los más mayores, la lectura.
El desarrollo del lenguaje es primordial. Con este enlace podeis trabjar los bit de inteligencia en los que el vocabulario y la categorización de conceptos es fundamental, sin olvidar que podemos usar los idiomas español e inglés. El problema es que el sonido tiene un efecto eco que dificulta la percepción.

Hasta aquí una pequeña muestra comentada de lo mucho que se encuentra en la red. Si queréis seguir buscando en este enlace encontraréis las páginas ya comentadas y muchas más


lunes, 25 de abril de 2011

ESCUELAS INFANTILES PÚBLICAS Y CONVENIADAS EN CÓRDOBA

Se esta acabando el plazo para solicitar una plaza en escuelas infantiles (30 de abril).
Para aquellos que aún no lo hayan hecho, adjunto un enlace con el listado de escuelas infantiles de titularidad pública o conveniadas existentes en Córdoba capital y provincia.
Cada vez son más las plazas ofertadas que están bajo la tutela de la Junta de Andalucía, lo que beneficia a las familias, pues el coste por puesto está limitado (hasta el presente curso era de 275€, aún no sabemos si sufrirá un incremento para el curso próximo).  Además la calidad no se ve afectada por este hecho, según mi experiencia.
De todas formas lo repito, lo importante es que esteis confiados con la escuela infantil elegida pues esta tranquilidad lo percibirá vuestro hijo o hija y eso hará que vaya más a gusto al cole. Así que elegid con esmero.

lunes, 4 de abril de 2011

ESCOLARIZACION (primer ciclo de E. Infantil, 0-3 años)

Hasta el 30 de abril está abierto el plazo de solicitud de plaza en centros públicos o de convenio.
En el siguiente enlace podéis consultar los centros correspondientes por domicilio.
Existe un teléfono gratuito (900 848 000) para consultar las dudas generales, siempre que no sean temas para cuya solución sea competente la delegación provincial.
En la Orden de 8 de marzo aparece el documento de solicitud en los anexos I y II.
La elección de una plaza en un centro es algo que merece ser pensado con calma. El hecho de que sea el más cercano a casa no es por sí solo un criterio convincente: las instalaciones, el carácter del personal docente y los criterios psicopedagógicos del centro, hay que tenerlos muy en cuenta.

jueves, 31 de marzo de 2011

RECTIFICACIÓN AL DECRETO DE ESCOLARIZACION

En el BOJA de hoy aparece una rectificación de errores al decreto 40/2011 de 22 de febrero por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado de los centros públicos y privados. Esta corrección sólo interesa al alumnado que acceda al 2º ciclo de E.I., pues afecta a la forma de acreditar que se está recibiendo atención temprana.
En un primer momento era necesaria certificación de estar recibiendo atención temprana por presentar trastorno del desarrollo, la cual sería emitida por la autoridad administrativa correspondiente a la vista del informe acreditativo emitido por el Equipo Provincial de Atención Temprana (EPAT). 
Según la corrección será el centro de Atención Temprana (CAIT) quien emitirá dicho informe acreditando que el menor correspondiente recibe tratamiento por padecer trastorno del desarrollo

miércoles, 30 de marzo de 2011

Reconocimiento de discapacidad

     En el BOJA del pasado 11 de marzo ha   aparecido la Orden del 25 de febrero del 2011 por la que se aprueba el modelo de solicitud del reconocimiento del grado de discapacidad.
El nuevo modelo viene a simplificar al ciudadano el papeleo correspondiente, pues basta con que se preste el consentimiento
expreso para la consulta de datos y evitarse así la molestia de tener que recabarlos el interesado para su presentación en el negociado correspondiente.
Asimismo las personas que tengan un reconocimiento de discapacidad igual o superior al 33% y sean residentes de la comunidad autónoma de Andalucía podrán optar a la tarjeta acreditativa del grado de discapacidad según la Orden del 17 de marzo de 2011. Es una forma más ágil y práctica de acreditar el grado de discapacidad.
El reconocimiento de la discapacidad es un derecho de todo ciudadano, sea niño o adulto, que cumpla con los requisitos (véase la entrada del 6 de noviembre de este blog). En este sentido bienvenido sea todo lo que haga menos costosos los trámites.

martes, 15 de marzo de 2011

ESCOLARIZACIÓN EN PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Se ha publicado la Orden que regula el proceso de admisión en escuelas infantiles sostenidas con fondos públicos para los niños que tengan 16 semanas en el momento de inicio del próximo curso y los que cumplan los 3 años posteriormente al 31 de diciembre de 2011.
Para los niños ya escolarizados y que quieran permanecer en el mismo centro: Se Rellenará la solicitud del Anexo I que aparece en la Orden (véase enlace) a partir del 15 de marzo.
Las vacantes no ocupadas por alumnado ya inscrito, serán publicadas en los centros por tramos de edad con anterioridad al 30 de abril.
Zonas de influencia Serán publicadas en BOJA antes del día 1 de abril, así como las áreas limítrofes conforme al número de plazas autorizadas en cada centro educativo. Asimismo aparecerá en la página web de la Consejería de Educación la relación de centros en los que se podrá solicitar plaza.
Plazo de solicitud: Del 1 al 30 de abril. Rellenando por duplicado el Anexo II que aprarece en la Orden. Se presentará una sola solicitud si no se quiere perder los derechos de adscripción.
Documentación necesaria para la solicitud: La reseñada en el artículo 34 del Decreto 149/2009 del 12 de mayo  A saber:
a) Fotocopia del libro de familia completo o documento oficial acreditativo de la edad del niño o la niña para quien se solicita la plaza.
b) Autorización expresa para la verificación de los datos de empadronamiento de todos los miembros de la unidad familiar. Sólo tendrá que aportar la documentación en caso de no autorizar dicha verificación.
Criterios de admisión En caso de que no haya vacantes suficientes los criterios de admisión son los recogidos en el Artículo 35 del Decreto 149/2009:
a) Existencia de circunstancias sociofamiliares de grave riesgo para el niño o niña.
b) Que se trate de hijos o hijas de mujeres atendidas en los centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género.
c) Que se trate de hijos o hijas de víctimas de terrorismo.
d) Que el padre y la madre, las personas que ejerzan la tutela o, en el caso de familias monoparentales, la persona que, de forma efectiva, tenga la guarda y custodia del o de la menor desarrollen una actividad laboral.
e) Que el padre, la madre o persona que ejerza la tutela del niño o niña preste sus servicios como trabajador o trabajadora en el centro educativo solicitado, siempre que éste se haya solicitado como primera opción.
f) Proximidad al centro del domicilio o lugar de trabajo del padre, madre o persona que ejerza la tutela del niño o niña.
g) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el mismo centro.
h) Condición de familia monoparental o numerosa.
i) Que el niño o la niña esté recibiendo tratamiento financiado con fondos públicos por un trastorno del desarrollo en un Centro de Atención Infantil Temprana de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
j) Que el grado reconocido de discapacidad del niño o la niña para quien se solicita el puesto escolar o de algún miembro de su unidad familiar sea igual o superior al 33%.
k) Renta anual de la unidad familiar.
Por trabajo de ambos progenitores se atribuye 2 puntos por cada progenitor o tutor legal que trabaje al menos en jornadas de 30 horas semanales, (siendo de 4 puntos en familias monoparentales). 1 punto en jornadas inferiores.
Alumnado con discapacidad Se reservará para ellos el 5% de plazas ofertadas.
Presentación de solicitudes: La solicitud se presentará en el centro donde se desea la admisión y estará dirigida a la dirección de la escuela infantil o al titular del centro educativo de convenio.