El juego y los juguetes

El juego es algo muy serio para los niños, mediante él se desarrollan las habilidades que le adecúan a la sociedad que les ha tocado vivir.

El juego no siempre tiene que desarrollarse mediante juguetes, como así lo demuestran juegos como el escondite, pilla-pilla y toda la gama de sensaciones sensoriomotrices, volteretas, saltar, correr, etc., que tan buenos son para el desarrollo de nuestros niños. No obstante nuestra sociedad de consumo parece que invita a comprar más y más juguetes.

Precisamente navidad es una época en la que se acentúa la atención en los juguetes para los niños. Comienza el peregrinar por tiendas y a veces desesperarse por no encontrar lo que se busca, o porque el dinero no da para lo que quiere el niño.
A la hora de enfrentarnos a las compras nos vendría bien tener en cuenta las siguientes reglas:

.- Los niños son presas fáciles de la publicidad de las multinacionales. Elegirán teniendo en cuenta el juguete que más veces lo hayan visto en televisión, y les prometa unas vivencias mágicas que rara vez, por no decir ninguna, cumplen.

.- Los juguetes han de ser versátiles, es decir que puedan ser usados de múltiples maneras y que se adapten a diferentes niveles de juego: sensoriomotor, simbólico, social, etc.

.- Han de ser seguros y atractivos, es decir han de estar hechos con materiales no tóxicos ni que puedan causar cualquier otro daño. Además han de poseer colores atrayentes.

.- No por ser caros son mejores. Muchas veces lo caro está relacionado con el mundo del marketing. Responde a la publicidad y al anhelo de adquisición que la multinacional haya sido capaz de crear en los niños.

.- Huir de la moda del momento. Dejarse llevar por cualquier juguete por llevar la carátula del dibujo animado de moda no es garantía de que el juguete cumpla las necesidades del niño, y siempre encarece el producto.

.- No siempre lo que nos venden como juegos didácticos son los mejores recursos . Hay que tener en cuenta que muchos de estos llamados juguetes están extraídos o sustentados en pruebas psicológicas, que tratan, no tanto de hacer a nuestros niños más inteligentes, sino más hábiles en la resolución de pruebas psicotécnicas.

Para resumir: Los adultos pueden y deben buscar juguetes atractivos, lúdicos y que puedan ser usados de diferentes maneras según vayan cambiando los intereses del niño. ¿Difícil? Puede, pero no imposible. Recuerden que el amor puesto en una búsqueda inteligente da siempre sus frutos. Y por favor olvidense de llevar a los niños a los grandes almacenes donde puede haber miles de juguetes para que elijan unos pocos, es tarea imposible para ellos, y yo diría que también lo sería para cualquier adulto; además, hace perder la magia de la sorpresa.

Recursos en red

Cada vez vemos con más naturalidad que nuestros niños, aún siendo pequeñitos, se encanten con la tablet o el móvil. Pues bien, es el momento de usar las nuevas tecnologias para su desarrollo intelectual.
Un médico y un pedagogo onubenses han creado un sistema web PHPRO para estimular la inteligencia de los pequeños entre cero y seis años. Sólo hay que registrarse.
Dedicar 20 minutos a este tipo de actividad puede estimular su intelecto a la vez que es divertido y entretenido. Pero no hay que olvidar que los niños necesitan además juegos donde se implique todo su cuerpo y la relación directa con otros niños. 

COORDINACIÓN CAIT-EOE

Por el momento en el primer ciclo de la educación infantil los niños con problemas en su desarrollo no cuentan con apoyos dentro del colegio. Esta atención la prestan los Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT).

Cuando un niño que esta recibiendo tratamiento en un CAIT va a comenzar el 2º ciclo de educación infantil, es valorado por el equipo de orientación educativa que le corresponde por zona de domicilio, el cual determinará si presenta necesidades educativas especiales, en cuyo caso se le asignarán los apoyos correspondientes (maestro especialista en audición y lenguaje, cuando sea un problema eminentemente de comunicación; maestro de pedagogía terapéutica, cuando se precisa estimulación, cognitiva, memoria, atención,etc., y monitor para la autonomía personal: desplazamientos por el centro, uso del váter, ayuda en el comedor, etc.)
La Atención Temprana según la describe el libro blanco se extiende desde los 0 a los 6 años, por lo tanto a partir del segundo ciclo de educación infantil pueden coincidir ambos tratamientos, los efectuados en el centro y en el CAIT.
La cantidad de tratamiento no siempre es sinónimo de calidad, es decir no siempre más tratamiento es mejor para el niño.
Supone una dificultad cuando:
.- El tratamieno en el CAIT se hace dentro del horario escolar impidiendo el desempeño de las rutinas escolares e incluso determinando el tiempo de tratamiento de los especialistas dentro del colegio.
.- Cuando las estrategias de tratamiento lejos de ser complementarias son contrapuestas.
El EPAT (Equipo Provincial de Atención Temprana) de la provincia de Córdoba consciente de estas dificultades, intenta minimizarlas promoviendo reuniones durante el mes de noviembre entre los CAIT y los EOE.  En estas reuniones se exponen los objetivos que se trabaja con cada niño tanto en el colegio como en el CAIT y las estrategias empleadas para el desarrollo de  habilidades. Se trata de buscar el máximo de complementaridad, y en el caso de que se trabajen los mismos objetivos, que se haga usando las mismas estrategias. Así, si se ve necesario el uso de pictogramas para el desarrollo de la comunicación se intenta que esta estrategia se implante en el centro y en el CAIT usando los mismos pictogramas.

A qué juega tu hijo

El juego para el niño no es sólo una fuente de placer, sino la manera natural de completar su desarrollo a través de la relación con el mundo físico, social y emocional.
Los niños sanos van quemando etapas de su vida evolutiva a través del juego, siendo éste el mejor test para descubrir el nivel donde se encuentran en cualquiera de sus facetas: psicomotriz, cognitiva, socio-emocional, etc.
A partir de los 3 meses su cuerpo es su juguete preferido, les proporciona todo un universo de sensaciones, que poco a poco se transformarán en percepciones a descubrir. Dominarlo y conocerlo es su principal tarea. Es el momento de lo que Piaget llamó "reacciones circulares primarias". El bebé reproduce una y otra vez de forma intencional un movimiento casual que le ha supuesto placer.
De 3 a 9 meses, gracias al desarrollo de la coordinación psicomotriz, el niño comienza a relacionarse con los objetos, los toca, los golpea, los chupa, los tira. Su actividad comienza a descentralizarse para volcar su atención sobre el mundo físico de los objetos. Si estamos atentos a su juego podemos ayudar a su desarrollo. Cuando el niño tira el objeto y alguién se lo devuelve se divierte como si de un juego de magia se tratara. En esta edad no tiene adquirida la permanencia del objeto, es decir cuando éste desaparece de su vista deja de existir, por eso es mágica su reaparición. No es extraño que lo repita hasta saciar la paciencia de sus cuidadores. Sin embargo para el bebé esta diversión se lo proporciona la persona que coopera con él, lo que fortalecerá su vínculo, sin olvidar que gracias a la cual desarrollará la permanencia del objeto, algo básico para la vida intelectiva. De hecho sabremos si por fin tiene permanencia del objeto cuando tardamos en devolvérselo y comienza a buscarlo y a señalar el lugar donde se encuentra.
Con el gateo y la marcha autónoma, comienza la etapa de la exploración del espacio gracias al control muscular. Comenzará a descubrir cómo funcionan las cosas: abrir y cerrar puertas, abrir grifos, la llave de la luz. Busca el principio de causalidad: "esta acción provoca tal reacción". Es el momento de abrir cajones, sacar lo que haya dentro, abrir cajas, es decir explorar el mundo.
Alrededor de los dos años comienza la fascinación por el movimiento: saltar, subirse a la cama, al sofá, los columpios, y sobre todo desplazarse sobre ruedas: los correpasillos, los cochecitos. En esta época se da un salto cualitativo en la mente humana: el juego simbólico: Realizar una acción imaginada usando un objeto "como si" fuese otro, por ejemplo coger un objeto alargado y llevarlo a la oreja como si fuera un teléfono, tratar al muñeco como si fuera un bebé, jugar a ser un perrito, etc.
Conforme vaya dominando la coordinación y pueda modularla, al niño le gustarán objetos que impliquen movimiento: pelotas, globos, burbujas de jabón, superficies elásticas sobre las que saltar, etc.
A partir de los tres años el juego se hace más y más simbólico gracias al desarrollo del lenguaje y a la capacidad representacional: dibujar, mirar libros, jugar  a desempeñar roles y profesiones será su manera de ir integrando el mundo social que culminará en el juego reglado que comienza sobre los 5 y se implanta a partir de los 6 o 7 años.
Un niño sano hace este recorrido por el mundo del juego. Un desajuste puede implicar un problema en su desarrollo. Estemos atentos.

El apego seguro es una fuente de salud mental

globedia.com

Últimamente la psicoterapia ha abundado en la necesidad de que los pequeños tengan un apego seguro para conseguir conseguir una vida adulta sana. Esta corriente se llama mentalización y consiste en la capacidad de comprender la propia conducta y la de los demás, y así favorecer la convivencia e interacción con el mundo social, logrando estar mejor consigo mismo y los demás. 
Crear un apego seguro con los niños es más fácil para las personas con alta mentalización, ya que éstas son capaces de verse a sí mismas y a los demás como seres intencionales, dotados de pensamientos emociones y sentimientos propios y dignos de respeto. Por tanto la capacidad mentalizadora que pueda desarrollar un niño depende del apego seguro que desarrolle y éste de la capacidad mentalizadora que tengan sus cuidadores. Un ambiente de violencia o abusos durante la infancia conllevará pobreza en la capacidad mentalizadora que puede desembocar, a partir de la adolescencia, en un trastorno límite de la personalidad, sadismo u otras patologías. La violencia machista es otra consecuencia de una débil mentalización pues se cosifica a la pareja, no se le concede el derecho de tener pensamientos, emociones y sentimientos.
Desarrollamos la mentalización a partir de dos vias: el reflejo parental y el juego, dentro del apego seguro.
.- El reflejo parental hace que los cuidadores sean capaces de responder con empatía a las acciones del niño. Actuarán de forma correcta ante las emociones propias y las del bebé, dando paso a que el niño se haga una imagen segura y adecuada de su comportamiento y el de los demás. Si los cuidadores responden con gestos adecuados ante la frustración del bebé o ante su llamada de atención o con comentarios como "estás enfadado porque no puedes coger el muñeco", "estas pensando como cogerlo", incluso antes de que el niño tenga capacidad mentalizadora, hacen, siempre que corresponda a una realidad vivida por el niño, que éste vaya formando un andamiaje lingüístico y mental básico para entender cómo los estados mentales pueden determinar la conducta. Además el niño se vivirá como un agente intencional, viéndose a sí mismo como el núcleo de sus procesos mentales. Si esto no ocurre, incorporará como propias imágenes que el cuidador tiene de él "eres un loco", "no haces nada bien"; lo que derivará en un déficit del desarrollo del yo al incluir como propios elementos externos.
.- El juego proporciona un medio idóneo para ensayar las conductas de autorregulación emocional. La calidad del juego podrá hacer posible el análisis del estado emocional del niño y su capacidad para elaborar respuestas  moduladas empáticamente.
Cuando la mentalización ha sido pobre, es necesario recorrer un camino que permita reconocer las emociones, afrontarlas y regularlas.
El yo psicológico se construye a partir de percibirse como un ser con estados mentales, para lo cual es imprescindible que los cuidadores del niño le transmitan esa imagen para que pueda ser interiorizada y usada en esa construcción, y esto se construye a través de un apego seguro.

Dependencia en menores de tres años

En el BOE nº 184 del 2 de agosto de 2013 ha salido publicada una Resolución de la Secretaria de Estado del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, sobre el acuerdo del Consejo Territorial en relación a los criterios comunes que han de observar en todo el territorio nacional los Planes de Atención Integral a los menores de 3 años con dependencia o riesgo de desarrollarla y que se implementarán desde cada autonomía. Estos planes tendrán las siguientes características: .- Universalidad: Serán un servicio de responsabilidad pública, universal y gratuita. .- Buscarán la normalización del menor mediante la inclusión familiar, escolar y comunitaria. .- Interés Superior del Menor:Buscando su desarrollo para que alcance el mayor nivel de autonomía posible. .- Coordinación entre el sistema sanitario educativo y los servicios sociales para evitar la fragmentación en los diferentes ámbitos. .- Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional. Los profesionales implicados a la vez de tener una cualificación en una disciplina específica deben conocer el marco conceptual común a todas las disciplinas. .- Diálogo y participación familiar, los padres estarán implicados como destinarios de los recursos a los que tengan derecho, como gestores de los recursos que ellos promuevan. También participando en la propuesta de medidas de apoyo y protección de sus menores, y como evaluadores de la calidad de los servicios. .- Globalidad: La atención será de carácter integral. .- Calidad: En el desarrollo de las medidas que se recojan en el Plan de Atención Integral a menores de 3 años se fijarán criterios comunes para la acreditación de los centros y servicios que permita su evaluación. .- Sostenibilidad: El Plan de Atención debe ser viable y sostenible. .- Descentralización, para acercar los servicios a los domicilios de los menores. Las líneas de actuación marcadas para el desarrollo de los Planes de Atención Integral son: a) Desarrollo de un marco normativo básico y autonómico. b) Información y sensibilización de la sociedad. c) Prevención mediante una intervención primaria, disminuyendo factores de riesgo; secundaria, mediante la detección precoz. Intervención terciaria,derivando inmediatamente tras la detección para lo que será preciso establecer protocolos que establezcan modalidad y periodicidad de la intervención sanitaria, educativa y social, además de garantizar el acceso del menor a los servicios. d) Coordinación entre los colectivos de profesionales encargados de la intervención. e) Participación y apoyo familiar, en el que se apoye a los progenitores en sus necesidades psico-sociales. f) Garantizar el acceso de los menores a prestaciones y servicios. g) Buscar la calidad mejorando la capacidad de prestación y la calidad de la intervención. h) Garantizar la formación continuada de todos los colectivos de profesionales participantes. i) Desarrollar iniciativas de innovación e investigación en las áreas sociales educativas y sanitarias. Recomendamos una lectura más atenta consultando directamente el BOE anteriormente mencionado. CONCLUSION: Pensamos que esta normativa pone el énfasis en la relación entre dependencia y atención temprana (¿Querrá esto decir que el acceso a los servicios de atención temprana se realizarán a partir del reconocimiento de la dependencia? Tendremos que estar atentos a su desarrollo autónomo). Otra cuestión importante es que cuando se habla de inclusión, se introduce el término "escolar", lo que viene a despejar algunas dudas sobre si el tramo cero tres pertenecerá o no a educación. Por último consideramos importante que aparezca una normativa que garantice el vínculo entre la administración sanitaria, social y educativa para darle a estos menores y a sus familias la atención que necesitan.

EL CAIT ACPANSBI PASA POR APUROS

El CAIT Acpansbi (asociación cordobesa de padres de niños sordos bilingües) está pasando por

http://acpansbi.wordpress.com/

momentos de gran dificultad. La falta de ayudas públicas ha hecho que no puedan hacer frente a los pagos  del alquiler de su local. Al no contar con un lugar con el debido registro sanitario hace inviable que se mantengan como centro de atención infantil temprana.
Nos preocupa y mucho qué será ahora de la atención a los niños sordos que precisan el bilingüismo (lenguaje oral y el de signos) para desarollar su potencial comunicativo y cognitivo.
Cada día asistimos a un nuevo cercenamiento de algún derecho fundamental en manos de los poderes fácticos ecónomicos. Cuando estos atacan a los más débiles nos entristece y enoja sobremanera.
Desde estas páginas nuestro apoyo y reconocimiento a los profesionales, que con su aportación en principio desinteresada, hizo posible el nacimiento de esta asociación; y a su presidenta Inmaculada, que nos consta que lleva peleando mucho tiempo porque su sueño de que los niños sordos tengan el tratamiento que necesitan se haga realidad. Querida amiga, quiero pensar que esto no es más que un palo en el camino para hacernos más fuertes no el fin del camino. Un abrazo.

El papel de la escuela infantil en el desarrollo del apego

En este mismo blog se ha tratado el tema del apego infantil, Hoy volvemos a hacer hincapié en la necesidad de ofrecer a los pequeños desde su nacimiento un ambiente seguro emocionalmente, lo cual hará que el niño crezca sin carencias afectivas importantes.
Estudios recientes han relacionado el apego inseguro con problemas de conducta en niños y adolescentes. De tal modo que los trastornos graves de conducta pueden tener su base en una dificultad del entorno y del niño para crear el apego que éste necesita.
La escuela infantil no está al margen de responsabilidad en cuanto a la instauración de un apego adecuado. Las profesionales al cargo deben tener la suficiente formación en este sentido como para detectar problemas y saber cómo afrontarlos. Un niño sano tiene una conducta confiada, atenta, cariñosa y plácida. Un niño con un apego inadecuado es errático, caprichoso, agresivo, también puede mostrarse lento e inseguro.
No hay que olvidar que la tutora del niño en la escuela infantil es una figura de apego, y como tal puede y debe hacer mucho por la salud emocional de sus tutorados. Una figura de apego que provoque seguridad debe ser coherente a la vez que consistente, no puede aprobar y desaprobar la misma cosa según su estado de ánimo, tampoco debe defraudar no haciendo lo que dice sin una razón obvia. Además es importante la actitud de estar asequible al niñ0. A veces con una mirada, una sonrisa o mandando un beso con la mano es suficiente, no es preciso siempre un contacto físico directo, aunque como es lógico, depende de la edad del niño. Una actitud represiva-castradora o pasiva-evitativa abandonará al niño a sus miedos sumiéndole en un mundo hostil. Por el contrario la actitud  firmeza-cariñosa sustentará emocionalmente al niño, pues éste sabrá que cuenta con alguien que le va a dar lo que realmente necesita porque le quieren y no por un simple deseo de satisfacer el capricho para que le deje en paz. En este sentido los niños son verdaderos sabios provocando al adulto para comprobar la calidad de su cariño.
Manteniendo esta actitud será más fácil contribuir desde la escuela a que el día de mañana tengamos más adultos sanos emocionalmente

La atención es la base del aprendizaje

En los últimos años se ha disparado el concepto de "déficit de atención" en los entornos escolares hasta ser considerado un motivo de necesidad educativa especial. La polémica entre si se debe considerar o no como enfermedad a base de fármacos también está desatada

Pero, qué es la atención y cómo funciona son aspectos básicos para saber a qué nos enfrentamos.

La atención es la base del conocimiento. Es preciso ser consciente del estímulo para que podamos llegar a conocerlo.

La naturaleza de la atención cambia con los años. En los niños muy pequeños la atención es poco selectiva y se mantiene el tiempo justo en que el estimulo deja de ser novedoso. Alison Gopnik dice que la atención en los bebés es semejante a un viajero en un país exótico. Para él todo es novedoso, por lo tanto todo es relevante. La naturaleza parece que apuesta porque el bebé aprenda mucho en poco tiempo, para lo cual ha de estar siempre dispuesto a enriquecerse con cada estímulo. Poco a poco la atención se vuelve más selectiva y aumenta el tiempo de concentración. Ahora lo importante es atender aquello que aporte datos realmente relevantes. Es posible que en los niños con TDAH esta maduración cerebral no se dé normalmente.

Es preciso conocer el patrón de la atención si queremos que nuestros pequeños  aprendan adecuadamente. Cuando se trata de niños muy pequeños hay que proporcionar materiales llamativos y diversos que actúen activando la curiosidad del bebe. Paulatinamente estos materiales deberán hacer posible, en la medida en que el niño va ampliando su capacidad de concentración, una exploración más minuciosa, pero sin dejar de sorprender a cada paso.

Siempre hay que activar la curiosidad, base de la exploración que llevará al niño a desarrollar su atención, que no es más que la ventana que lo abre al mundo.

CONVOCADAS BECAS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2013-2014

En el BOE del 19 de agosto han salido convocadas las ayudas a las becas para alumnado con necesidades educativas especiales de infantil, primaria, secundaria, bachillerato, ciclos formativos de grado medio y superior y enseñanzas artísticas profesionales. Las bases siguen siendo las mismas que otros años. Para los más pequeños el requisito sigue siendo tener dos años cumplidos a 31 de diciembre de 2012 y excepcionalmente para los más pequeños de esta edad siempre que los "equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización", para lo cual, para las familias de Andalucía, los padres tendrán que ponerse en contacto con la persona responsable provincial de atención temprana, miembro del equipo especializado.

LA EMOCION. UN PEGAMENTO INFALIBLE PARA EL APRENDIZAJE

Nuestras vidas están impregnadas de emoción, ella nos mueve (e-movere). Incluso aquello que parece más racional esta movido por la emoción, por ejemplo, creemos que nos decidimos a comprar tal o cual artículo porque hemos confeccionado una larga lista de pros, pero en realidad podríamos saber cual sería nuestra decisión con sólo medir la respuesta galvánica de nuestra piel la primera vez que entramos en contacto con el objeto por el que nos decidimos.

La emoción se gesta en la corteza prefrontal, amígdala, hipocampo, hipotálamo, y la sustancia reticular. Estas zonas están activas durante nuestra vigilia y nos ayudan a discriminar los estímulos relevantes de los que no lo son, tomando decisiones con gran rapidez vitales para la supervivencia.

Del mismo modo todo lo que aprendemos y que esta bañado de tonalidad emocional positiva dará paso a un aprendizaje duradero.

Ahora pensemos en tediosas sesiones escolásticas donde los niños tienen que responder a estímulos con los que no tienen ninguna vivencia, donde deben ceñirse a tareas repetitivas y carentes de sentido ¿Podemos decir que nuestra escuela está siempre exenta de esta peculiaridad? Cada vez desde edades más tempranas se le somete a los niños a conceptos para ellos abstractos, que deben memorizar a partir de dibujos –representaciones abstractas- sin ninguna vivencia, sin ninguna emoción. ¿Es este el mejor aprendizaje que podemos ofrecer?

La escuela marcha hacia una remodelación de la mano de la neurofisiología. Hoy sabemos que los pequeños remodelan su cerebro a partir de las vivencias que tienen. Los educadores deben tomar conciencia de la responsabilidad que tienen en este sentido y obrar en consecuencia.

¡ATENCION! SE HAN PUBLICADO LAS AYUDAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

A todos los padres que han hecho un gasto importante en prótesis (auditivas, visuales, etc.), adaptaciones, ayudas técnicas(ordenadores adaptados, comunicadores, etc.) adaptaciones de vehículos a motor, o que han gastado un buen dinero en el desplazamiento de sus hijos para recibir atención temprana en un CAIT:  es el momento de pedir la correspondiente ayuda.
En el BOJA 129 (página 81) se publica la "Orden de 21 de junio de 2013 por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesion de subvenciones".
Ahora quedamos a la espera de la publicación de becas dependientes del ministerio de educación para alumnado con necesidades educativas especiales. Si es como el año pasado saldrán también en verano.

COMER ECOLÓGICO

Compruebo con complacencia que el negocio de estos dos chicos, concienciados emprendedores, que pusieron un comedor escolar ecológico en Lucena (Córdoba) sigue adelante, a pesar de que los primeros pasos fueron difíciles. Desde el 7 de mayo está abierta la matrícula para el próximo curso escolar (2013-14) en este comedor ecológico in situ o para llevar "trae tu tupper" Amplia su oferta a talleres de educación ambiental, clases de refuerzo y aula matinal.  Además de tener éxito en su negocio están haciendo una buena labor para que los más pequeños coman sano y además con gusto. ¿Qué más se puede pedir? Enhorabuena, chicos, seguid así. Cada vez somos más los que os seguimos.



La formación de las tutoras en educación infantil 2ª parte

Si me preguntaran cuál sería mi tutora ideal para un hijo  mío en edad de educación infantil yo diría que  además de tener una sólida formación técnica en metodología y didáctica, debería sacar sobresaliente en los siguientes aspectos:

    .- Una actitud corporal que muestre acogida y que haga sentir al niño que es aceptado por su cuidadora.

 .- Capacidad de escucha o lo que podíamos denominar sensibilidad para detectar y actuar adecuadamente para satisfacer las necesidades del niño en toda su amplitud.

 .-  Afrontar los problemas con Sensibilidad, Seguridad y  Serenidad. (la regla de las 3 “S”)

Adquirir solvencia en formación técnica es relativamente fácil. Es algo que se aprende en la carrera, en manuales o libros especializados, incluso las editoriales se encargan de hacer el trabajo didáctico más fácil en la escuela. Pero es mucho más difícil cuando tratamos de desarrollar los otros tres aspectos nombrados más arriba.

La actitud corporal precisa formacion en la comprensión del lenguaje corporal y posteriormente mantenernos alerta acerca de los mensajes que expresamos con nuestro cuerpo. Un adulto que mira al niño desde su altura de persona mayor, que habla con los brazos cruzados está dando un mensaje de no disponibilidad.

La capacidad de escucha pasa por permanecer atentos a las situaciones que se producen en el aula, en saber analizar mradas, tono muscular, gestos. También pasa por conocer nuestras propias reacciones ante los estímulos externos, qué nos desagrada, qué nos atrae y si somos justos con los pequeños cuando reaccionamos de forma inconsciente ante esos estímulos.

Por último, afrontar los problemas adecuadamente supone estar lo suficientemente seguros de nosostros mismos como para reconocer nuestros errores en caso necesario, tener la serenidad de comprender qué hay detrás de una actitud negativa de un alumno o de una familia y abordarlo con calma,  y con la sensibilidad de saber ponerte verdaderamente en la piel del otro, sin proyectar en él nuestros propios puntos de vista.

Conseguir un sobresaliente en estas cualidades es posible, todo se aprende con tesón y ganas. La autoformación y la comunidad de aprendizaje que es la escuela puede conseguirlo.

 

La formación de las tutoras de educación infantil

El hecho de que el tramo 0-3 años fuese absorbido por educación, hasta ese momento perteneciente al campo de bienestar social, ha conllevado un reto: considerar la escuela infantil como un lugar donde se educa a los pequeños al mismo tiempo que se les cuida. Esto es una reivindicación antigua de las escuelas infantiles conscientes de su labor educativa. No obstante queda, a mi parecer, un eslabón suelto: la formación permanente del personal de las escuelas infantiles.

La formación de estas profesionales queda al margen de una intervención directa de la administración educativa. Su formación está en manos de entidades privadas (para las escuelas infantiles concertadas) o de los sindicatos (en las públicas), aunque ambas pagadas con dinero público.
Lo que yo llevo conocido hasta el momento es que en ningún caso la formación se aborda desde un punto de vista psicopedagógico-didáctico, lo cual no es de extrañar teniendo en cuenta que las personas que se encargan de dar los cursos de formación no pertenecen al mundo de la educación. ¿Qué hace la administración educativa al respecto? Nada, salvo observar asépticamente la normativa. Con ello está desestimando el control de la formación de las profesionales que se harán cargo de los niños que están en una edad primordial para el desarrollo. De los 0 a los 3 años el niño desarrollará su actitud ante la vida, los demás y su intelecto, y no sólo en un plano psicológico sino neurofisiológico, es decir, cambiará la fisiología de su cerebro. Esta gran responsabilidad descansa en los hombros de las tutoras de las escuelas aunque no siempre son conscientes de su importancia. ¿Lo somos los demás? ¿La sociedad es consciente del papel primordial que juegan estas personas en el desarrollo de nuestros niños y posterior ciudadanos? Pienso que no. Es imprescindible que seamos capaces de seleccionar con sumo cuidado y de seguir formando a los profesionales que tienen tal poder en sus manos. Han de ser las mejores de la sociedad, las más capacitadas y conscientes de su labor. Sólo así podremos salir de este bache en el que está sometida la educación en nuestro país y lo que es más importante, podremos contar con personas armoniosamente desarrolladas en un futuro cercano.

la Junta de Andalucia mantiene las ayudas para el primer ciclo de infantil

La Consejeria de Educación de la Junta de Andalucia, según anuncia en su página web mantiene la oferta educativa y la bonificación a las familias para el primer ciclo de infantil. El precio de las escuelas infantiles sostenidos con fondos públicos se mantiene inalterable. Tampoco se anuncia que haya cambiado el sistema de bonificaciones, por lo que se entiende que seguirá siendo las mismas que en años anteriores.

Para poder calcular lo que nos puede costar una plaza en una escuela infantil sostenida con fondos públicos según nuestro nivel de renta, podemos calcularlo pinchando en la entrada de este mismo blog "Cuanto cuesta una plaza en el primer ciclo de educación infantil" .

Aunque las bonificaciones siempre vienen bien, esperemos que pronto el primer ciclo de educación infantil sea tratado como el segundo, es decir con gratuidad y con especialistas de atención a la diversidad en el centro, después de todo forman parte de la misma etapa educativa.

TIEMPO DE ESCOLARIZACIÓN EN LAS ESCUELAS INFANTILES

Acabado el mes de marzo, periodo de solicitud de puesto escolar para 2º ciclo de infantil, primaria y secundaria, se abre el plazo para solicitar plaza en el primer ciclo de infantil . En la página web de la consejeria se pueden encontrar todos los datos que os pueden ser muy útiles: plazos de escolarización, la normativa, los documentos de solicitud de plaza, etc. Si lo que pretendemos es buscar los centros disponibles en nuestra localidad, podemos obtenerlo en el siguiente link de la pagina web de la consejeria.  Basta con poner nuestro municipio y aparecerán todas las escuelas infantiles sostenidas con fondos públicos que existen en él. Si lo que pretendemos es saber para qué escuelas infantiles tengo más puntos asignados por domicilio familiar o laboral pinchando en el siguiente link podremos averiguarlo escribiendo la provincia y la localidad.
Cuidado con presentar solicitud en más de una escuela infantil, esto nos invalidaría de inmediato todas las solicitudes y la plaza adjudicada seria la que quedara vacante, perdiendo todos los derechos.
Atentos al calendario del procedimiento de escolarización. Sólo con solicitar no es suficiente, después de la baremación y el plazo de alegaciones y de la publicación definitiva de los admitidos hay que formalizar la matricula, lo que se deberá hacer del 1 al 10 de junio.
Tomáos vuestro tiempo para seleccionar la escuela que queréis para vuestros hijos. Es una decisión muy importante y vale la pena detenerse en ello.

Escolarización 2013-14

Un año más comienza el periodo de escolarización. En la página web de la consejeria se puede consultar los centros públicos y concertados con los puntos que corresponde a la zona. Es fácil saber, de este modo, qué centros corresponden según la zona de domicilio o trabajo. Sobre todo para los hábitantes de la capiltal es una herramienta muy útil.
Si además queremos saber qué servicios tienen los centros que queremos pedir, podemos tener acceso a esta información también a partir de la página web de la consejeria (pica en este enlace).

Charla-coloquio sobre escolarización

El proximo día 14 de marzo, jueves, a las 7 de la tarde en las dependencias del centro cívico Fuensanta de Córdoba, situado en la calle Arquitecto Saenz de Santamaria (si todo transcurre según lo previsto), tendrá lugar una charla sobre escolarización que puede ser muy útil para los padres que tiene niños con trastorno del desarrollo y que accederán el próximo curso al 2º ciclo de educación infantil.
En esta ocasión es la asociación de padres "Autismo Córdoba" quien ha hecho posible que esta charla tenga lugar.
Hay que agradecer al ímpetu de este grupo de padres cuyo entusiasmo y fuerza ha hecho posible que nazca un nuevo CAIT, su generosidad por hacer posible que los padres que se enfrentan a los trámites de pedir un centro para sus hijos tengan la oportunidad de ser orientados.

La modalidad de escolarización de niños con necesidades educativas especiales a debate.

Los equipos de orientación educativa son los encargados de valorar si los menores a partir del 2º ciclo de infantil presentan necesidades educativas especiales. En caso afirmativo realizarán un dictamen donde se especifica la modalidad de escolarización y los recursos necesarios. La modalidad determina si el menor podrá integrarse en un grupo con niños de su edad la mayoría del tiempo o no, cuestión que se dirime intentando siempre la mayor integración, cuando esto constituya garantía de progresión en el aprendizaje.
Ahí comienza el problema para muchos padres,  magnificado cuando es la primera vez que se enfrentan a esta situación. Casi todos quieren que sus hijos gocen en el centro al que acudan de la mayor integración posible, aunque esto signifique sacrificar tratamiento por parte del especialista del centro. Cuando esta situación se conjuga con la petición a la administración de salud de un tratamiento en atención temprana más intensivo, no deja de ser una paradoja que podríamos analizar.
¿Acaso los padres no otorgan a los especialistas que ejercen en los centros educativos  un nivel de especialidad tal que les ofrezcan garantía de un tratamiento eficaz?
Tal vez tenga más que ver con el papel que para la sociedad está ejerciendo la escuela. Es posible que se vea a ésta más como un lugar de socialización que de aprendizaje.  Si bien es cierto que aprendemos en relación con otros, no todo el mundo tiene las competencias adecuadas para ello, algunos precisan más intención en el proceso de aprendizaje, metodologías específicas y mayor intensidad en el tratamiento.
Me pregunto si se le pudiera ofrecer a los padres de niños con dificultad grave para el aprendizaje aulas específicas de educación especial con personal especializado en diferentes trastornos y que agruparan alumnado de una edad más homogénea, reaccionarían más favorablemente a esta propuesta .
Podría ser labor de las asociaciones de padres, y este es un punto que dejo para el debate y la reflexión.

Acto fallido en el proceso de escolarización

Para Freud un acto fallido era aquel que manifiesta una forma de expresión diferente y aún contraria a la intención original del sujeto. Puede ser en la acción, en el discurso verbal, o en un gesto.
Pues bien, nos hemos desayunado hoy con una noticia: La Junta de Andalucia declara abierto el proceso de escolarización ¿Cual es el acto fallido? Pues que dice que en este proceso participarán aquellos niños que se incorporan por primera vez al sistema educativo (2º Ciclo de Infantil).
Parece que se olvida de que los niños escolarizados en el primer ciclo de educación infantil, que suponen un grupo cada vez más numeroso, ya han accedido al sistema educativo, prueba de ello es que cuentan con un NIE (número de identificación escolar) que los identificará a nivel educativo hasta que comiencen los estudios universitarios.
Hubiese quedado menos wertiano, si se me permite el neologismo alusivo al ministro, si se hubiese dicho que en el proceso que se abre el 1 de marzo participarán los que accedan al 2º ciclo ciclo de infantil, sin hacer hincapié al acceso primerizo al sistema educativo. Si alguien quiere ver en esta frase la idea subliminar de que el primer ciclo no es obligatorio, tampoco lo es el segundo y sin embargo a los escolares que comienzan la primaria no se les tilda de acceder al sistema educativo por primera vez.
Volvemos a decirlo alto y claro: EL PRIMER CICLO ES Y DEBE SEGUIR SIENDO UN CICLO EDUCATIVO A TODOS LOS EFECTOS.

Escolarización en infantil para los niños con necesidades educativas especiales

Los niños nacidos en 2010 se escolarizarán el próximo curso en 2º ciclo de educación infantil. Los padres podrán solicitar plaza durante el mes de marzo.

¿Qué pasa si nuestro niño o niña padece un trastorno que haga necesario unos recursos especiales en el colegio?

Algunos niños están siendo tratados en un Centro de Atención Infantil Temprana (CAIT) por padecer un trastorno en el desarrollo. Para estos menores la administración trabaja para que sean valorados por los equipos de orientacion educativa (EOE), que son los encargados de determinar si estos pequeños presentan necesidades educativas especiales, es decir, si su desfase en el desarrollo hará previsible la necesidad de contar en el centro educativo con recursos específicos o profesionales especializados en audición y lenguaje o en pedagogía terapéutica; o su deficiente autonomía requerirá de un monitor que les asista en situaciones específicas.

Los CAIT realizan un informe previo a la escolarización para que los EOE tengan más información a la hora de tomar sus decisiones.

En Córdoba, este curso, el trasvase de los informes de los CAIT se comenzó en la tercera semana de enero. Se trataba de tener el tiempo suficiente para que los EOE tuvieran los dictámenes de escolarización terminados a 25 de febrero, de forma que los padres puedan contar desde el 1 de marzo con la información sobre los recursos que sus hijos precisan, para poder tener tiempo de elegir con calma el centro que pueda convenir a su hijo o hija, dentro de los que cuentan con las caracteristicas idóneas según las necesidades educativas detectadas por el equipo.

Tanto los CAIT como el Equipo Provincial de Atención Temprana (EPAT) y los EOE trabajan para que los más pequeños del sistema educativo y sus papás se sientan acogidos, orientados y acompañados en esa aventura que es comenzar en "el cole de los mayores".

El cerebro de las buenas madres

 

 

 

 

 

 

 

En la revista de neurología del 16 de enero aparece un artículo interesante: el cerebro materno y sus implicaciones en el desarrollo humano.

Se ha demostrado por neuroimagen que entre la cuarta semana de embarazo y el cuarto mes de postparto se modifica el cerebro materno con el fin de potenciar la conducta de cuidado hacia el bebé.Existe un aumento de la sustancia gris en las áreas subcorticales que correlaciona con la percepción positiva que las mamás tienen de sus bebés. Hará que para ellas no sólo sea un bebé único sino el mejor. La naturaleza facilita así la vida del neonato, pues esa percepción positiva la hará una madre más responsiva a las demandas del bebé y eso garantizará su supervivencia e incluso potenciará su salud psíquica.

Un bebé cuidado es un niño tranquilo. La respuesta inadecuada a las necesidades del bebé aumentan su nivel de estrés, lo cual conlleva cambios estructurales en el cerebro y en la conducta que se perpetuará hasta la vida adulta. Es más, tendrá un efecto transgeneracional. Las madres que han declarado haber tenido de pequeñas cuidados maternos adecuados, tras el nacimiento de su bebé su cerebro adopta cambios que las hacen más eficaces para percibir, comprender y dar respuesta a las necesidades de su hijo.

Al margen de la respuesta puramente hormonal todos conocemos a personas capaces de empatizar con niños aunque ni siquiera sean  suyos. Esto es lo que debemos buscar cuando necesitemos un cuidador sustituto para nuestros hijos.

Pistoletazo de salida para la escolarización 2013-14

Aún falta mes y medio para que los padres tengan que enfrentarse al hecho de pedir un colegio para el hijo que comienza su escolarización en un centro de 2º ciclo de infantil y primaria, pero ya comienza a olerse en el ambiente los primeros vapores del proceso de escolarización.

Parece que en Córdoba capital se vuelve a revisar la zonificación intentando dar respuesta a las demandas de los padres.

La población escolar es cambiante, puede fluctuar de un año a otro la población que demandará una plaza escolar en una zona determinada, por lo que es preciso ajustar la oferta a la demanda.

Lo mismo ocurre con la población que presenta necesidades educativas especiales y que van a necesitar recursos especializados en pedagogía terapéutica, audición y lenguaje o monitor para el próximo curso. El papel de la persona responsable en Atención Temprana perteneciente al EOE Especializado puede ser muy importante para la administración educativa para la previsión de estos recursos. Esta figura tiene información puntual de los niños que están recibiendo atención en un centro de atención infantil temprana (CAIT) y la causa por lo que la recibe, algo fundamental a la hora de prever las necesidades que se pueden plantear.